【正文】 感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。” 老師用真摯的情感激發(fā)學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務(wù)。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣的設(shè)計，從總體到部分再到總體，形成一個整體。并且，歌曲和課文有非常密切的聯(lián)系，同時也利于學生去理解課文。但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關(guān)的資料。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。這樣學生就會很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。教學中，我這樣展開——一、抓住細節(jié)，感受皮筏之“小”文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。二、對比閱讀，感受坐筏之“險”關(guān)注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點，猛一點，那皮筏子會被沖得不知去向。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語言說說？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。接下來，我又引導學生學習討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、情感的表現(xiàn)。蘇教版語文《黃河的主人》教學反思3《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。然后用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。再結(jié)合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔心。再利用想象來激發(fā)學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的39。本課結(jié)束前，當我問到“黃河的主人是誰？為什么？”時，學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領(lǐng)會艄公只靠著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。后來還有學生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人”的精彩發(fā)言。在教學中我不僅充分挖掘語言訓練點，通過朗讀讓學生感悟內(nèi)化，還通過“四個對比”使學生深入領(lǐng)會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機敏。很多環(huán)節(jié)也會完美的達成。教學中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。 整個教學中我創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。 一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學生絕大多數(shù)背上了，有很多學生背得很熟。最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。在教學的整個活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機敏——面對這樣的風浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時采取措施，避開危險，沒有足夠的智慧，也許會發(fā)生不測。三、展開想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么驚險?！睂Ρ乳喿x，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？有了對羊皮筏子的認識，經(jīng)過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險的.。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。在精讀感悟的過程中，教師還要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。事實證明，學生在觀看后，有了切身體會，用的詞語到位，這都是由于視覺上受到感染的緣故。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學，在教學的效果上比較好。同時對于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。而本節(jié)課我教授的是第一課時，主要是要求學生讀準字音，認清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學的質(zhì)量。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”?！标P(guān)鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。作者袁鷹以獨到的角度