【正文】 課堂上少、慢、差、費(fèi)的局面。學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)課堂都應(yīng)以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時(shí)交融在師生之間以及學(xué)生之間的交流、溝通和碰撞。將以生為本作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)思想，課堂教學(xué)就會(huì)找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就會(huì)讓學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知能、解決數(shù)學(xué)問題和激活數(shù)學(xué)思維中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、會(huì)用數(shù)學(xué)技能和愉悅探究數(shù)學(xué)王國(guó)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的目標(biāo)，高效課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就有了可能性。教師在解讀教材時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的“保底目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”了然于胸。給學(xué)生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地把握課堂，必能提高教學(xué)效率三、改進(jìn)策略，優(yōu)化過程設(shè)計(jì)是打造高效課堂關(guān)鍵數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的稟賦和個(gè)性特征，進(jìn)行拓展性知識(shí)的設(shè)計(jì)和多層次能力的訓(xùn)練。要打造高效課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。設(shè)計(jì)中還要有“分層設(shè)計(jì)”理念，考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠傾向。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，活動(dòng)之間既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活，既放得開又收得攏。要把學(xué)生作為新知識(shí)的建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究等形式讓學(xué)生獲得新知。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，要以學(xué)生發(fā)展為本，重視多元化評(píng)價(jià)，多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 【2】《中國(guó)科技信息》 中國(guó)科技信息雜志社 總第272期 【3】呂世虎、石永生 《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社 第三篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下，在新課程改革的背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生綜合能力，已成為每一位語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂提出個(gè)人看法。因此，教師應(yīng)積極踐行新課程改革的教育理念，優(yōu)化高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂，幫助學(xué)生形成健全的人格以及培養(yǎng)正確的三觀。值得注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)具體情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接性以及適時(shí)性，防止出現(xiàn)學(xué)生被故事情節(jié)吸引而無心學(xué)習(xí)的情況。，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)在新課程改革的時(shí)代背景下，“以學(xué)生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。例如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，教師便可以采用小組合作探究的教學(xué)方法來對(duì)這首詩進(jìn)行賞析。通過小組合作的教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂，同時(shí)還能加強(qiáng)師生之間的合作交流，鞏固學(xué)生之間的感情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在東港小學(xué)簡(jiǎn)短而隆重的開幕式上，浦東新區(qū)教育局副局長(zhǎng)程紅兵為來自“啟航教研聯(lián)合體”學(xué)校的一百多名老師作精彩講座。最簡(jiǎn)單的語言，對(duì)一位老師來說卻是最高的要求。圍繞這個(gè)問題，程副局長(zhǎng)列舉了豐富的教學(xué)實(shí)例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)才是學(xué)生真正想要的課。 2 = 11（米），求出一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)寬的和，再分別找到圍成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，用長(zhǎng)乘寬算出不同圍法的長(zhǎng)方形的面積，從小到大，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)是6米，寬是5米時(shí)，長(zhǎng)方形面積最大，：我補(bǔ)充一下，先畫寬1米，長(zhǎng)10米的長(zhǎng)方形，面積是10平方米；再畫寬2米，長(zhǎng)9米的長(zhǎng)方形，面積是18平方米；……；通過畫圖，我得出當(dāng)寬5米，長(zhǎng)6米時(shí)，面積最大，我覺得太麻煩，又將畫圖時(shí)的數(shù)據(jù)列成了表格，同樣知道“長(zhǎng)6米，寬5米時(shí)，面積最大”.師：下面是一名同學(xué)預(yù)學(xué)案的解答方法，看后你有什么想法？生4：圍成長(zhǎng)6米、寬5米的長(zhǎng)方形，與圍成長(zhǎng)5米，：這名同學(xué)首先畫了最大的長(zhǎng)方形，然后再畫其他形狀的長(zhǎng)方形，順序有點(diǎn)亂，我們最好按寬從小到大有序地去畫，這樣就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象.（板書有序，不重復(fù)、不遺漏）師：在解決這個(gè)問題時(shí)，有的小組用列表的方法一一呈現(xiàn)可能的結(jié)果、有的小組畫圖、有的列算式、有的借助數(shù)的分與合一個(gè)一個(gè)找出所有可能結(jié)果，看起來方式不一樣，但在本質(zhì)上有什么共同的特點(diǎn)？生6：他們把所有的方法都一一列舉出來，然后分析比較，：在解決問題時(shí)，都是有序地，一個(gè)一個(gè)找出圍法，然后分析比較，選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，叫做列舉（板書）通過課前預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，因此，在第一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)解決三個(gè)問題：第一，讓學(xué)生呈現(xiàn)解決例1時(shí)的思路與方法，并在匯報(bào)過程中，逐步完善學(xué)生的認(rèn)知水平，感受列舉策略的價(jià)值，通過錯(cuò)例辨析，一方面幫助學(xué)生明白出現(xiàn)重復(fù)的原因，另一方面強(qiáng)化列舉策略的關(guān)鍵是“有序”.第三，優(yōu)化了一一列舉策略的方式，使學(xué)生在應(yīng)用列舉策略解決實(shí)際問題時(shí)條理清楚，思路明確，掌握技能根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的抽象邏輯思維，以及獨(dú)立運(yùn)用列舉策略解決實(shí)際問題的方法還是不夠的，：師： 王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條靠一面墻（如圖）圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？你能用我們剛學(xué)習(xí)的列表的方式解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）課前預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但是，學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容的建構(gòu)會(huì)是膚淺、表面，通過例題的變式，一方面讓學(xué)生借助表格進(jìn)行有序列舉，鞏固強(qiáng)化列舉策略解決問題的技能，另一方面深化了實(shí)際問題的難度，有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、建構(gòu)體系當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種各樣需要解決的問題時(shí)，其思維是開放、多方位的，學(xué)生是否具有策略意識(shí)，是否能夠作出正確的策略選擇，在課堂教學(xué)結(jié)束前夕，教師安排了兩道辨析題：下面兩個(gè)問題，你準(zhǔn)備運(yùn)用什么樣的策略去解決？（1）梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，花圃的長(zhǎng)增加了3米，？（2）3本字典的高度是18厘米，10本這樣的高度是多少厘米？辨析的目的一方面讓學(xué)生通過實(shí)例體會(huì)到：一一列舉的策略可以解決一些生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生逐步建立選擇適當(dāng)策略解決問