【正文】 把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)定為 ①使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。在估測中，把估測對象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對比，再測量。在教學(xué)認(rèn)識分米、毫米時，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學(xué)生估測準(zhǔn)確些。2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進(jìn)入游玩。閉上眼睛想一想，記在腦中。④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。③應(yīng)用分米估測最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。同時在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情景和實際測量，認(rèn)識長度單位分米、毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。教學(xué)過程的設(shè)計：毫米的認(rèn)識，從學(xué)生喜歡的孫悟空的能變大小金箍棒導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生想知道學(xué)具盒里的金箍棒有多長？產(chǎn)生測量欲望，測量得知2厘米多一點？更精確的知道長度，需要學(xué)習(xí)新的長度單位毫米?；顒佣罍y常見較小物品的長度，建立毫米的長度概念。豬八戒的日記，設(shè)計此題的目的是考查學(xué)生在生活中對毫米和分米的感性認(rèn)識。師(拿起數(shù)學(xué)書)：看看數(shù)學(xué)書的封面，要量它的長度或?qū)挾龋阌X得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢?如果學(xué)生回答“厘米”，則組織學(xué)生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書厚不足1厘米。板書課題：毫米(mm)二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(一)認(rèn)識毫米。學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來——這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。4．測量。完成“想想做做”第2題。師：我們通過指、比、找，認(rèn)識了“毫米”。完成課題板書：分米(dm)2．認(rèn)識。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。3．練習(xí)。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。認(rèn)識分米和毫米教學(xué)目標(biāo)：、觀察、估計、交流等活動，認(rèn)識長度單位分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關(guān)系；初步學(xué)會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。教學(xué)難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應(yīng)用。（一）認(rèn)識分米。（板書課題：分米）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了文具盒的寬大約是10厘米，也就是1分米，那誰知道文具盒的長大約是幾分米呢？你是怎樣想的？。師：除了從刻度0到刻度10之間的長度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？學(xué)生在直尺上找1分米，全班交流。閉上眼睛，想一想1分米大概有多長。（5）師：請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。（插座、開關(guān)的邊長，粉筆的長，鉛筆的長，卷紙的寬，固體膠的長，水彩筆的長）5．?dāng)?shù)一數(shù)。）（3）在米尺上一分米一分米地數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。1．師：我們小朋友今天都帶了卡，請你量一量它的厚度是多少？師：在測量的時候你遇到了什么困難？（卡太?。煟禾∫灿泻穸龋霚y量它的厚度就需要比厘米更小的單位——毫米。指出：直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米。（課件播放）小朋友們跟著茄子老師在心里數(shù)一數(shù)。3．師：請同學(xué)們再用直尺量一量1分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）師：那1毫米有多長呢？請同學(xué)們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。三、總結(jié)。（1）出示題目。（2）獨立完成，反饋（3）比較：這4個物體的長度一樣嗎？前面的數(shù)字不是都一樣？ 3．“想想做做”第6題。（機(jī)動）師：前幾天，我讀了一篇小明寫的日記，我覺得寫得挺好，只是，那時候他對長度單位運用的還不是很熟練，所以出現(xiàn)了一些小錯誤，今天想請大家做一回小老師，幫他糾正一下。師：誰愿意做一回小老師？四、全課總結(jié)，課外延伸。在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要。知道長度單位間的關(guān)系。難點：建立分米、毫米的長度單位的觀念。在整個教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。為了達(dá)到估測相對準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。閉上眼睛想一想，記在腦中。④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？ 預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：毫米是相對較小的長度單位，1厘米＝10毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？ 畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。③應(yīng)用分米估測最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。同時在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。所以我認(rèn)為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？ 二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度。六、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 提問：我們學(xué)過的長度單位還記得嗎？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）（二）教學(xué)新知 1．認(rèn)識毫米 ①出示課件②通過課件教學(xué)，讓學(xué)生觀察對比，發(fā)現(xiàn)用直尺上的毫米去量不是整厘米數(shù)時較準(zhǔn)確點.③建立毫米的表象通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。知道毫米、分米這二個長度單位2因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的。課后請小朋友量一量自己的一塊橡皮的厚度和一枝鉛筆的長度，先選擇合適的長度單位，再量一量，并記錄測量的結(jié)果，下節(jié)課我們大家交流交流。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有900毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。（2）提問：你能判斷出這三條線段哪條最長嗎？（3）談話：測量一下，看你的眼力準(zhǔn)不準(zhǔn)。（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長度是35毫米的？（3）提問：回形針的長度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第5題。那你們能不能按照一定的順序把他們排一排？2．指名上臺排，問：“你是按照什么順序排的？”師：你能不能結(jié)合今天學(xué)習(xí)的知識說一說，多少毫米等于1厘米，多少厘米等于1分米，多少分米等于1米？（板書：10）那原來學(xué)的多少厘米等于1米呢？（板書：100）3．師：還有不同排法嗎？你是按照什么順序排的? 4．師：在國際上，為了書寫方便，這4個長度單位還可以用符號來表示，誰當(dāng)小老師來介紹介紹？（生說師板書：m dm cm m）四、鞏固練習(xí)。師：在書上數(shù)出10張紙，先用手捏一捏，再量一量這10張紙的厚度大約是多少。也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（課件播放）學(xué)生用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)。（接著板書課題：毫米）2．師：當(dāng)測量長度不夠1厘米的物體時，我們一般可以用毫米做單位。（1）出示題目師：你估計課桌的高大約是幾分米，凳子呢？（2）小組合作，反饋。（2）反饋，說說理由。（1）師：下面我們還請直尺做我們的小幫手，想一想在我們生活中還有哪些物體的長大約是1分米，四人小組互相說一說。3．畫一畫。（2）體驗。誰上臺指給小朋友看？（指名上臺）從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長度就是1分米）再請你1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，其他小朋友在心里跟著他數(shù)一數(shù)。（出示文具盒）師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬?；貞泴W(xué)過的兩個長度單位。，感受與同學(xué)合作交流的意義和價值，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識形成的規(guī)律。1()－1()=9()設(shè)計意圖：在教材中，先是認(rèn)識分米，再認(rèn)識毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系1．交流。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?學(xué)生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。(二)認(rèn)識分米。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?學(xué)生舉例。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?學(xué)生比劃。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。師：關(guān)于毫米，你知道什么?學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識毫米。數(shù)學(xué)》二年級下冊第2628頁。估測常見物品的長度，建立分米的長度概念。通過測量物品，感受1毫米有多長。在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會使用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計物體的長度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。[1]小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。師：這也是一個長度單位，你知