【正文】 人文性、實(shí)踐性、規(guī)律性特點(diǎn)，創(chuàng)立一種自主性的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主嘗試、發(fā)現(xiàn)、探究、評(píng)價(jià)和提高，形成知識(shí)的自主建構(gòu)，并不斷探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，不斷嘗試使用新的方法、新的工具，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高?！罢Z(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容不僅面廣量多，而且貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平。“語(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)在閱讀中不必要求學(xué)生全部的掌握和精通。所以我們提倡在閱讀中思考，并產(chǎn)生自行擴(kuò)展閱讀的愿望和興趣，這是“語(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的著力點(diǎn)，這也是學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀走向獨(dú)立閱讀的開始?！罢Z(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度。提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。總之，“語(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，積累了知識(shí)、擴(kuò)大了學(xué)生的視野、鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更重要的是全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操。同樣是語(yǔ)文老師，為什么我做不到呢。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，我再次被語(yǔ)文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時(shí)，深感作為一名語(yǔ)文教師需要做的還有很多。就猶如專家所言，備課無(wú)需再“怎樣講的精彩”上花時(shí)間，而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我將以此為契機(jī)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，還孩子一個(gè)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文，從講語(yǔ)文，變成讀語(yǔ)文，使自己不再教得累，使孩子不在學(xué)的厭。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。對(duì)這些文章，可采用學(xué)案的形式，放手讓孩子運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到反三歸一的作用。例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動(dòng)》這個(gè)單元時(shí)，《橋》和《金色的魚鉤》確立的目標(biāo)是：結(jié)合“環(huán)境描寫”，“動(dòng)作語(yǔ)言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會(huì)“老 漢”和“老班長(zhǎng)”舍己為人的光輝形象。第三部：交流點(diǎn)撥：與此同時(shí)，注重朗讀訓(xùn)練。步驟如下：提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。運(yùn)用方法概括每篇課文的主要內(nèi)容。問(wèn)：這一單元是圍繞那一個(gè)主題寫的，說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí)歸納起來(lái)，就是：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——，我們就可以用23節(jié)整合一個(gè)單元，其余時(shí)間讓學(xué)生閱讀。把閱讀《叢書》的時(shí)間完全安排在課內(nèi)進(jìn)行，絕不能像過(guò)去對(duì)待其他課外書一樣，讓孩 子隨意去讀，放任自流。然后運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的方法閱讀《叢書》中的其他文章。聽了李海梅老師的《如夢(mèng)令》和韓興娥老師的《論語(yǔ)中的成語(yǔ)》這兩節(jié)課，要想 上好古詩(shī)文的課，從以下幾方面入手。激發(fā)他把自己的積累用到寫作中。（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。（3）堅(jiān)持我們的每天一格言，外加講一條成語(yǔ)，要求背下。幾節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是師生同步寫作。教師和學(xué)生一起天天寫日記，記下對(duì)生活的細(xì)致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂(lè)。堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，推行使用“閱讀卡”。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同讀一本書，共寫一份稿（讀后感）、同講一個(gè)主題。這次近距離真實(shí)地感受主題單元教學(xué)的魅力，確實(shí)很過(guò)癮，尤其是畢英春、李曉偉、馮婷等老師的單元教學(xué)藝術(shù)展示，更是讓人耳目一新，回味無(wú)窮。最后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，選自己喜歡的景或物加以描繪，練習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生明白在往后的寫景狀物中可以寫寫與之密不可分的人物。其實(shí)正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精練，更精彩。還有馮婷老師最后所示的情景填話，都能更好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作、自主互助是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，也是構(gòu)建有效課堂、高效課堂的一個(gè)難點(diǎn)。教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出其中的“共性”，即某種文體的基本常識(shí)及特征進(jìn)行整體調(diào)控，然后再根據(jù)兩篇講讀課文的側(cè)重點(diǎn)選出其中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)突破。在課堂上指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)積累字詞是很必要的，這是在做有用功，對(duì)學(xué)生大有益處。課文精講部分，教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。尤其在短短的40分鐘時(shí)間里，我們無(wú)需“顧全大局”，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，需要側(cè)重讀的就突出讀，需要側(cè)重談的就盡情說(shuō)，需要側(cè)重聽的就要張開耳朵，需要側(cè)重寫的就不能放過(guò)寫的契機(jī)?？傊Z(yǔ)文主題教學(xué)以來(lái)，體現(xiàn)最多的就是為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，去讀課外書，去寫作文，去做一些學(xué)生想做的事。如果教學(xué)中面面俱到、平均用力、點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。每一單元的生字我認(rèn)為分三步，先整體記憶，指導(dǎo)學(xué)生哪些字經(jīng)常出錯(cuò)，再針對(duì)性加深印象，最后小組合作，看誰(shuí)還沒(méi)過(guò)關(guān)，可延期性單元后過(guò)關(guān)。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮創(chuàng)造，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也達(dá)到更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。那么，我們的教學(xué)在實(shí)踐中能做的到嗎？會(huì)得到家長(zhǎng)的支持嗎? 我想，這些問(wèn)題都是開展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，希望在摸索中逐步找到答案！第五篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)語(yǔ) 文主題 教 學(xué) 心 得張清利在開展單元主題教學(xué)以來(lái)，我從一開始的茫然到現(xiàn)在漸漸理清思路，在實(shí)施過(guò)程中有很順利也有迷惑不足的地方，下面具體談?wù)劊菏紫?，在上每一單元之前，老師們寒假研讀教材，提前分組備課的教案對(duì)我?guī)椭艽蟆Ｈ?，一篇帶多篇、自由閱讀課、讀寫結(jié)合課、閱讀檢測(cè)課、閱讀欣賞課、匯報(bào)展示課。收獲三：在單元整合時(shí)我們不光要注重內(nèi)容情感主題的整合，更應(yīng)該注重挖掘本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題。荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足，以謂之美。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，對(duì)于好學(xué)生而言，這樣的形式比較受歡迎，對(duì)于拓寬知識(shí)面也很有效，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。這個(gè)方式很好的增進(jìn)了師生感情，使教與學(xué)更加和諧。在讀《人民教育》時(shí)，才知道他們的做法是：（1）、所思所感為主，適當(dāng)兼顧對(duì)日常生活、社會(huì)、人生、自然的觀察與評(píng)論；學(xué)生隨筆可以寫讀書收獲、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得、生活觀察等，以學(xué)習(xí)生活為主。在活動(dòng)中體驗(yàn)背書成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀背誦的熱情。（2）堅(jiān)持我們的大量背誦經(jīng)典詩(shī)詞，實(shí)行天天我來(lái)背。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，老師的檢查也要到位。（2）理解原文。我們和學(xué)生一起選擇統(tǒng)和 篇目放在課中共同閱讀，其余的放在精讀課前或精讀課后，這樣，一文帶多文，課本加《叢書》，互相補(bǔ)充，互為融合，互為依托，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。還可以采用課文加《叢書》的方法。我們學(xué)校的四年級(jí)已經(jīng)開始配備了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)從書》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書，每?jī)?cè)書以教科書編寫的單元主題為大主題也就是本冊(cè)書的書名，然后又圍繞大主題編排成幾個(gè)單元，每個(gè)單元又是一個(gè)小主題，而且語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，篇篇經(jīng)典。（2）評(píng)價(jià)主題第三步：學(xué)習(xí)每篇文章的表達(dá)方法。）匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括每一刻的主要內(nèi)容。出示本單元的生字詞，檢查生字詞，重點(diǎn)識(shí)記疑難字詞。比如依法自學(xué)，《金色的魚鉤》，體會(huì)老班長(zhǎng)的動(dòng)作語(yǔ)言?；镜慕虒W(xué)模式： 第一步：直接引入 如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個(gè)主題寫的？《橋》這篇課文講了一件什么事？ 第二部：帶著疑問(wèn)讀書。我以往的語(yǔ)文課，存在著目標(biāo)太多，容量太大的問(wèn)題，總想在40分鐘里把語(yǔ)言積累，語(yǔ)言運(yùn)用，感情朗讀，學(xué)法指導(dǎo)等等都體現(xiàn)出來(lái)，東抓一把，西抓一把，生怕漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看起來(lái)什么都抓到了，也抓到位了，實(shí)際學(xué)生可能什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。“x”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。像我們最好的處理教材的方法,我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學(xué)。（3）改變教學(xué)方式，從孩子們的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，不去模仿哪一個(gè)名師的教學(xué)方式，而是在自己的課堂里和孩子一起實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)。我感覺(jué)首先應(yīng)該改變。這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)