【正文】 施高效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；中層干部，負(fù)責(zé)課堂上如何具體操作，實(shí)施方案的制定和導(dǎo)學(xué)案的使用，合作學(xué)習(xí)小組打造、班集體建設(shè)、師生評(píng)價(jià)問題等等。（2）采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”、聽專題講座、開展培訓(xùn)等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會(huì)“高效課堂”。（2）年級(jí)組教研。學(xué)生層（1）科學(xué)劃分小組、明確分工，各負(fù)其職。構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的校本教研模式。（2）開展優(yōu)秀校本教研組評(píng)選。在整理導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，要將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，將知識(shí)鏈結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。教師使用 ﹙1﹚課前使用獨(dú)學(xué)抽查做好獨(dú)學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)情調(diào)查確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行二次備課 ﹙2﹚課中使用關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要在導(dǎo)案上填寫教學(xué)反思，指出存在問題，提出改進(jìn)建議。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置臺(tái)階，層層深入的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，發(fā)現(xiàn)問題。每個(gè)學(xué)習(xí)小組四人。一般情況下，弱一些的學(xué)生先進(jìn)行匯報(bào)，中等生進(jìn)行追問和補(bǔ)充，優(yōu)等生進(jìn)行總結(jié)和提升。﹙4﹚學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。五、高效課堂提升年大事記1月16日，天山鎮(zhèn)教育工會(huì)召開教職工大會(huì)。會(huì)上，分管高效課堂建設(shè)的同志就《天山鎮(zhèn)中小學(xué)加快推進(jìn)中小學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)施方案》作了具體說明，要求各校必須以高郵市《關(guān)于加快推進(jìn)中小學(xué)高效課堂建設(shè)的意見》為指導(dǎo)，以高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建為切入點(diǎn)，以備課組日常觀課議課教研活動(dòng)為平臺(tái)，以全面提高課堂質(zhì)量為中心，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。研討活動(dòng)中，由學(xué)校骨干教師執(zhí)教，語、數(shù)、英三科分別推出兩節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的研究課。同時(shí)，學(xué)校還在其它班級(jí)確定了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等14個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)點(diǎn)?；顒?dòng)期間，有44堂課參加了展示，近500人次參與了聽課與評(píng)課。為了進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平，激勵(lì)教師不斷“充電”，6月28日，在暑期即將開始之際，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)為教師提供了暑期“作業(yè)單”。會(huì)上還部署了新學(xué)年高效課堂實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)個(gè)人的申報(bào)工作。從去年開始，該校組織教師展開討論，在把握高效課堂核心的基礎(chǔ)上，集全體教師智慧，建立了適應(yīng)校情的語文“四讀四導(dǎo)”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“365”教學(xué)模式。不僅堅(jiān)持基本教學(xué)模式，還依照不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為每一個(gè)年齡段的學(xué)生量身定做不同的教學(xué)模式。第五篇：高效課堂總結(jié)2012－2013高效課堂教學(xué)總結(jié)經(jīng)過一年高效課堂的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我真正覺得“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這樣的模式確實(shí)可以讓課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)，確實(shí)鍛煉了學(xué)生的能力，也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了高效。學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)要想讓學(xué)生先學(xué)，最需要解決的是學(xué)生自學(xué)的能力。因?yàn)橄嘈艜?huì)成為一種力量!在心理學(xué)上稱為積極的心理暗示。我們要做到是要把這些方法呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至訓(xùn)練他們，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣！那么，針對(duì)小學(xué)語文課堂來說，該有那些方面的自學(xué)方法需要教給學(xué)生呢？語文的能力包括聽說讀寫，那么針對(duì)這些能力我們來分解討論學(xué)生自學(xué)的方法。說，怎樣讓學(xué)生說得有條理，有重點(diǎn)，有思想。而學(xué)生在交流時(shí)要迅速?zèng)Q定好發(fā)言的次序，當(dāng)每組學(xué)生有 1 不會(huì)的情況時(shí)，其余小組成員會(huì)及時(shí)教他，形成兵教兵的慣性。讀，在課堂中都是我們用的最多的。這在高校課堂中也是很難達(dá)到的目標(biāo)。自學(xué)其實(shí)就是學(xué)生不斷積累交流后留下的成果?？傊?，學(xué)生的自學(xué)需要教師的引領(lǐng)。教學(xué)《吃水不忘挖井人》，毛主席具有怎樣的高尚品質(zhì)？學(xué)生讀到“排憂解難”、“一心為民”，這些都是學(xué)生自己讀到的。對(duì)語言的感覺鈍化，就無法領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；就不能體會(huì)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜” 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的深刻哲理。因此，教師要把握這個(gè)尺度，不能因?yàn)樽约航痰膬?nèi)容過多而拖堂。適時(shí)的引導(dǎo)需要教師對(duì)課堂的高度關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生自學(xué)和交流的關(guān)注。不是讓教師去解釋去教，而是引導(dǎo)學(xué)生真正地去思考，更好地自學(xué)。所以更要讓自身恬靜下來，去細(xì)讀更多的文字，去補(bǔ)充不竭的水源。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我一份義不容辭的責(zé)任。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。教是為了更好地不教，即自學(xué)。不要打斷學(xué)生的學(xué)與交流，要在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)地做出引導(dǎo)，這樣才真正做到教學(xué)相長。而我們教師的教一定要適度、適時(shí)和適用。沒有感覺地解讀帶來教學(xué)的平庸化，學(xué)生與文本語言存在著一種“隔”，教與學(xué)依然存在著“隔”，學(xué)生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，真正意義上的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。教師引導(dǎo)的適度、適時(shí)、適用學(xué)生在充分自學(xué)和交流之后，仍會(huì)有一些問題是他們沒辦法解決的，這時(shí)我們教師就需要對(duì)這些問題進(jìn)行歸納引導(dǎo)。細(xì)致到要讀一遍還是兩遍課文，然后對(duì)學(xué)生自學(xué)的過程教師可以完全放手了。個(gè)人的做法是針對(duì)每節(jié)課，每篇課文進(jìn)行感想發(fā)言并寫下來。真正有效的自由讀是要求學(xué)生能夠迅速瀏覽課文內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的大概。還有一些如課前演講之類的都可以讓學(xué)生做一做。要想讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，說的能力必須盡快培養(yǎng)起來。我在課堂教學(xué)中聽的訓(xùn)練是在每節(jié)課都在進(jìn)行的，包括聽重點(diǎn)，聽詞語，聽課文朗讀等。其次，要給學(xué)生鋪路，教給學(xué)生自學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。課堂以學(xué)生為主體在課改之初就被我們熟識(shí)，那么怎樣做才能做到以學(xué)生為主體？正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說過的：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有一些做法,若教師處理不當(dāng),會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高,很有引起我們注意的必要。具體說，我們要求各年級(jí)組教師針對(duì)本年級(jí)重點(diǎn)領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的審定，結(jié)合過程將教學(xué)目標(biāo)分解到模式的各環(huán)節(jié)之中，骨干教師上先行課，進(jìn)行模式細(xì)化的實(shí)證研究，平行班的教師參與聽課，6提出修改與完善意見。事實(shí)說明，除非是量身定做，否則不管什么高效課堂模式總有不適宜的地方?；顒?dòng)中，大家就“課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)均等，提高學(xué)生的參與度”、“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知序列編排”“尊重學(xué)生的差異，有效利用差異資源”等談了各自的實(shí)踐與思考。9月17日下午，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行了高效課堂建設(shè)上學(xué)年工作總結(jié)暨新學(xué)年推進(jìn)動(dòng)員大會(huì)。本次展示活動(dòng)，學(xué)校師生全員參與,分語文、數(shù)學(xué)、英語與綜合學(xué)科三個(gè)組別，學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等7科，人數(shù)多、規(guī)模大、科目全、質(zhì)量高，既是對(duì)該校教師近年來打造高效課堂行動(dòng)的一次檢閱，也為教師的專業(yè)成長搭建了交流切磋的平臺(tái)。5月7日，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)為期兩周的“高效課堂教學(xué)展示活動(dòng)”落下帷幕。3月，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)“高效課堂先行班級(jí)”正式掛牌。會(huì)議首先學(xué)習(xí)了本學(xué)期畢業(yè)班工作計(jì)劃，兩所學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)宣讀了九年級(jí)和六年級(jí)高效課堂建設(shè)工作目標(biāo)和實(shí)施方案，接著由六位老師分別代表學(xué)科教師、班主任和備課組在會(huì)上做了交流發(fā)言。1月18日，揚(yáng)州市教育局公布了“十一五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)獲揚(yáng)州市“十一五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多重評(píng)價(jià)結(jié)合和多元評(píng)價(jià)，每個(gè)小組中都有自我評(píng)價(jià)、同層評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，形式多樣，具體恰當(dāng)，有針對(duì)性，體現(xiàn)多重結(jié)合、多元評(píng)價(jià)。最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力強(qiáng)最強(qiáng)的學(xué)生做小組長。組內(nèi)小展示由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)大展示由教師負(fù)責(zé)。最后當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋，解決問題。模式的中心思想：“先學(xué)后教，多學(xué)少教”。﹙3﹚課后使用做到“四必”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。反饋達(dá)標(biāo)可采用自我反饋、對(duì)子互查、組長檢查、教師抽查、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)的形式。﹙2﹚課中要求：以群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)為主要內(nèi)容。基本流程為：教師個(gè)人備課，