粵教版必修二51《經(jīng)典力學的成就與局限性》01(文件)
【正文】 學體系，被后人稱為科學美的典范，顯示出物理學家在研究物理時，都傾向于選擇和諧與自洽的體系，追求最簡潔、最理想的形式．教學中應有意識地引導學生去領會在物理學揭示的自然規(guī)律中所蘊藏的和諧、有序、簡單、統(tǒng)一的科學美，培養(yǎng)學生對科學的審美能力，領悟自然界的內(nèi)在秩序與和諧，陶冶學生的情操，達到認識和情感的完美統(tǒng)一 。 （五）小結(jié) （六）作業(yè)：課本中的本節(jié)課后練習 3 。 教材此處設置的“討論與交流”欄目意在結(jié)合具體實例使學生體會經(jīng)典力學的偉大成就，可以在學生收集資料和例證的基礎上在課堂讓學生討論與交流，也可以分小組討論交流，將小組成果制作成手抄報或其他作品在班內(nèi)展示 。 學生在了解這些科學家的故事和貢獻時，也完全可能了解到對某些科學家有褒有貶的評價，對此應指導學生看待科學家的成果要放在特定的歷史背景下去評說，應用歷史的觀點進行科學教育．例如在力學發(fā)展歷程中，以往人們?nèi)菀装褋喞锸慷嗟驴闯墒亲璧K科學進步的反動或落后勢力的代表而進行批判，而實際上亞里士多德是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家．在人類科學史上，亞里士多德是第一個闡明各學科研究對象和基本概念的人，他 對混沌一團的科學進行了分類，為科學的發(fā)展奠定了基礎．雖然亞里士多德對很多問題處 理是錯誤的，但每個人的認識均受其所處時代科技水平的影響，和所有科學家一樣，亞里士多德的一些觀點存在錯誤是難免的．我們應該在歷史背景下客觀評價科學家的貢獻和科學的發(fā)展，要知道歷史的發(fā)展有承接，科學的發(fā)展也一樣．包括認識經(jīng)典力學的成就和局限性也要聯(lián)系當時的歷史和科學背景，以史為鏡，更好地認識科學事業(yè)的前景 。 第二階段是從伽利略到牛頓，是經(jīng)典力學從基本要領、基本定律到建成理論體系的階段，在這一階段有一系列的科學家為經(jīng)典力學打下重要基礎．要讓 學生知道伽利略、笛卡兒、惠更斯、開普勒、牛頓各自有怎樣的發(fā)現(xiàn) ，他們對科學的杰出貢獻與意義所在，可查詢《中國科普》網(wǎng)站“科學人物”網(wǎng)頁．例如法國物理學家笛卡兒 (15
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