《角的度量》教學(xué)反思(文件)
【正文】 5176。④判斷（手勢判斷）見課件 ⒋比較角的大小課件出示： ∠1 ∠2 ①誰大誰小？學(xué)生猜測 ??教學(xué)反思本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗(yàn)了探索的樂趣。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯刻度，因?yàn)槊織l長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點(diǎn)?！痹谶@個時機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另一邊認(rèn)刻度，內(nèi)外分清楚。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。于是，在授課時我設(shè)計了這樣的數(shù)學(xué)活動： 想一想，假如充沛利用這兩塊三角尺，你可以拼出哪些角？一個非常簡單的問題，但是帶給同學(xué)是無盡的考慮以和思維的撞擊，他們在從最初的30度、45度、60度、90度，想到120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“難道除了這些角就再也不能拼出其它的角了嗎？”反問下，同學(xué)又開始了自發(fā)的操作和討論，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。要是每個學(xué)生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著，那還能叫是小學(xué)生嗎？那還能稱之為課堂嗎？老師的責(zé)任在于如何把同學(xué)的活動引導(dǎo)到正軌上，讓孩子樂學(xué)，善學(xué)。上完課后，我在考慮，即使你覺得平時再“笨”的同學(xué)，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興，就會變得十分進(jìn)入角色。第五篇：角的度量教學(xué)反思我在講角的度量時，每一節(jié)課同學(xué)都要準(zhǔn)備量角器、三角尺，于是，每次在課堂上都會聽到同學(xué)玩弄塑料片后撞擊的聲音，我想無非是兩個原因，一，感到無聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加課堂的樂趣；二，無意之間的擺動，拿到什么就玩什么，角的度量教學(xué)反思。從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（
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