《角的度量》教學反思(文件)
【正文】 5176。④判斷（手勢判斷）見課件 ⒋比較角的大小課件出示： ∠1 ∠2 ①誰大誰?。繉W生猜測 ??教學反思本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導歸納小結，這個環(huán)節(jié)學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂趣。教學時發(fā)現(xiàn)學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學的一個難點?！痹谶@個時機引導總結出量角的方法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內(nèi)外分清楚。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。于是，在授課時我設計了這樣的數(shù)學活動： 想一想，假如充沛利用這兩塊三角尺，你可以拼出哪些角？一個非常簡單的問題，但是帶給同學是無盡的考慮以和思維的撞擊，他們在從最初的30度、45度、60度、90度，想到120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“難道除了這些角就再也不能拼出其它的角了嗎？”反問下，同學又開始了自發(fā)的操作和討論，教學反思《角的度量教學反思》。要是每個學生在課堂上都一本正經(jīng)地坐著，那還能叫是小學生嗎？那還能稱之為課堂嗎？老師的責任在于如何把同學的活動引導到正軌上，讓孩子樂學，善學。上完課后，我在考慮，即使你覺得平時再“笨”的同學，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興，就會變得十分進入角色。第五篇：角的度量教學反思我在講角的度量時，每一節(jié)課同學都要準備量角器、三角尺，于是，每次在課堂上都會聽到同學玩弄塑料片后撞擊的聲音，我想無非是兩個原因，一，感到無聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加課堂的樂趣；二，無意之間的擺動，拿到什么就玩什么，角的度量教學反思。從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一講授要好。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。學生嘗試量角，探求量角的方法。教學中的數(shù)學概念多，（
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