【正文】 學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,完全是一些朋友在嬉戲。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思2今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的`高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。《爬天都峰》教學(xué)反思4《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。以往的語文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。”句子和重點(diǎn)詞語“掛”進(jìn)一步深入體會天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。四、教學(xué)中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。作為語文教師要為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。也將是我下面反思的重點(diǎn)。總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)潛力。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。透過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，重點(diǎn)解決這個問題，你的教學(xué)目的就到達(dá)了，讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。上課前會擔(dān)心自己的`教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。教姿教態(tài)。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。透過這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),又提高了效率。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)的還是不夠。二、朗讀重點(diǎn)語句，體會情感。《爬天都峰》教學(xué)反思13教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。但我覺得我的路是走對的。我之后并沒有停留在這樣的39?！背靥晾锏乃苌睿炜罩械男▲B飛得很快，學(xué)生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。真是一石兩鳥?。　杜捞於挤濉方虒W(xué)反思14《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。這里重點(diǎn)說一直對于第二自然段的教學(xué)。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。本篇課文具有豐富的39。同時，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。其中一個小男孩還運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。教學(xué)中，首先播放黃山圖片師說導(dǎo)入語進(jìn)行導(dǎo)入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話說：“無限風(fēng)光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。最后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。通過對本文的教學(xué)，教師備教材的同時，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對文章的概括能力很薄弱。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。那里重點(diǎn)說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思18《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。品析文章時，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內(nèi)讀，再展示，通過反復(fù)朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的39。緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。不過，由于時間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。《爬天都峰》教學(xué)反思16《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補(bǔ)充對話。二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個空白點(diǎn)?！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時間。復(fù)雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗”。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了比較。在找自然段時，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。反思內(nèi)容如下：心態(tài)。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思6課后反思：語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。學(xué)生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去。首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實它的背后隱藏著許多問題。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。五、思考：語文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)？如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些？如何做到讓學(xué)生在語文課堂上最大程度發(fā)展？在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在理解中，