【正文】 體性，應當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。課外閱讀中的應用《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。語文實踐活動中的嘗試《標準》首創(chuàng)了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現(xiàn)代性方法。教師要幫助學生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領(lǐng)。（二）不同教學內(nèi)容的可行性探索《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識于進取精神，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。既尊重了小學生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！鼻擅钜稽c，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。B、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。F、找字卡：一生讀余者找。Q、課件展示等?！?創(chuàng)設(shè)情境，自主與合作學習，抽象的字詞形象理解、掌握。閱讀教學中的探索“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展。在第四個環(huán)節(jié)“專題段意、歸納中心提供依據(jù)。再將自讀過程進行交流。《標準》將小學階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調(diào)其基礎(chǔ)性教學和基本技能之培養(yǎng)。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發(fā)展之搖籃。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態(tài)、生活習性、活動特點、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。A、語言調(diào)動，融入角色。如，馬海濱老師《雨點兒》一課如此教學，使得小學生在快樂、熱烈的氛圍中得以雙重實現(xiàn)。E、自由評論，爭辯問題。如，“今天我購物”活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。四、小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式的反思 現(xiàn)代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。怎樣“把人當成人來培養(yǎng)”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命?！薄?1世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。二、課題關(guān)鍵詞的界定和研究范圍自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設(shè)計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。三、研究的理論基礎(chǔ)“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。學習是學生自己在教師的引導下自己構(gòu)建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。在現(xiàn)有的教學條件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。（二）研究的內(nèi)容以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學過程，以自主建構(gòu)思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。（三）研究的基本方法在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、個案法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、測試法等方法開展研究工作。主動性原則學生是學習的主體。第五篇：新建 小學語文教學“自主、合作、探究”學習方法的研究 階段小結(jié)小學語文教學“自主、合作、探究”學習方法的研究 階段小結(jié)蔡玉蓮《課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識于進取精神，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，在小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。每位教師在平時的課堂中都為學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師引導質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。讓其自選自讀自悟，小組討論，班里展示，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（4）綜合實踐練“能力”進行課外拓展——讓學生當導游解說資料袋中四種民居的特點。既尊重了小學生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！鼻擅钜稽c，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。B、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。F、找字卡：一生讀余者找。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”?？傊虒W中相信學生，發(fā)揮自主；關(guān)注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界?！皩W語文，用語文，語文生活化。H、字歸文中反復讀。D、打亂詞序指名讀。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)，運用多種形式復現(xiàn)生字，方為有效之策。又如，識字時，張老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。（三）識字教學：識字是語文的基礎(chǔ)性教學，就數(shù)量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調(diào)動學生學習興趣，高效高質(zhì)完成識字教學呢？我們做了以下幾方面：尊重學生差異，相信學生的能力，發(fā)揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。本文是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。如張春玲主任教學《各具特色的民居》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設(shè)計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。（二）閱讀課文教學：閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務(wù)。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。教學采用多種教學手段，調(diào)動學生學習的主觀能動性，積極地投入到學習中去，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。面向全體和因材施教原則教學的整個過程中始終關(guān)注全體學生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學生都能積極地參與到學習的過程中去，都能主動地進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生的各種技能在學習實踐中得到發(fā)展。習作與評講模式。主要在一、二年級進行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學模式，在中高年級也就重視。學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新，高效率地達成學習目標。因為這種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一?！白灾鹘?gòu)主義”教學觀“自主建構(gòu)主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權(quán)威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調(diào)作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權(quán)威性壓迫學生。語文是交際的工具，是思維的工具。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務(wù)等因素。這樣的教育培養(yǎng)出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。新課程改革的要求《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。人們也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識與本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！敖K身學習”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認同：“終身學習是‘打開21世紀光明之門的鑰匙’”。第四篇：在語文教學中滲透自主、合作、探究學習方法在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法中衛(wèi)市第八小學：張勃一、問題的提出社會的需求時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學習永無止境。教師何以變經(jīng)驗型為科研型，靠科研提高教學質(zhì)量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。為此，我們務(wù)須對教育和教學作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應學生的教育，適應學生的教學?！敖處熞膭顚W生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。F、體驗生活，樂于交際。教師應善用、珍視小學生強烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。B、借助媒體，說話感知?！耙谡n內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。當今之時，未來社會，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。借助日記，逐步培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為！（4）自制手抄報——習作興趣的激發(fā)。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進行探究。寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結(jié)合，進行基礎(chǔ)性訓練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習作想象力。3．寫話與習作中的應用寫作能力的高低，標志著一個人語言素養(yǎng)的高低。具體做法是：A、教師先指導一處以作示范；B、放手讓學