【正文】 性知識(shí)的生成是通過教師個(gè)人在親身實(shí)踐嘗試和確證之下，或通過替代性經(jīng)驗(yàn)的觀摩，經(jīng)由對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，在實(shí)踐中持續(xù)建構(gòu)與修正而生成的。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅(jiān)定學(xué)習(xí)者積極語用的自覺意識(shí)，長葆其積極語用的生命熱情，逐漸養(yǎng)成積極語用的習(xí)慣和能力。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生, 教師的語言越是要求具有規(guī)范性因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生處在語言習(xí)得階段, 他們的模仿能力很強(qiáng)。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué), 那么他的語言即使妙語連珠, 也不是規(guī)范化的。在語用教學(xué)方面，應(yīng)讓學(xué)生有更多的言語新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語文世界可以漫步，有更多的語文的自由創(chuàng)造可以擁有。其具體表現(xiàn)可有；一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形態(tài)，從大班制走向小班化，為母語課堂的每位“在場者”深度介入語用流程提供一種激活思維、盡情展示個(gè)人思想和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制；二、采用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，包括作為內(nèi)語用的“思維留白”和外語用的“時(shí)間留白”，確保主體的語用行為在“全語用”的過程中可以自覺釋放靈性思維，最終趨向以個(gè)性、審美為特征的“表現(xiàn)性語用”；三、以“激勵(lì)”這一積極的評(píng)價(jià)藝術(shù)來釋放學(xué)生積極語。講到歡快處, 學(xué)生笑意盈盈的教學(xué)境界。也就是說，一定要盡量把真實(shí)應(yīng)用中的語言現(xiàn)象和交際情景展現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行分析、解讀和訓(xùn)練，而不僅僅是給學(xué)生呈現(xiàn)理想化的、經(jīng)過斧鑿加工的文字，因?yàn)檫@樣的文字不是活的、真實(shí)的語言。這樣，學(xué)生接觸到的才是真實(shí)使用中活的語言，也才能培養(yǎng)真正的語感和語用能力。六、結(jié)語蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說: 在知識(shí)教學(xué)中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學(xué)語言的生命、靈魂。正如英文里的use而不是usage。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。7．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動(dòng)。畫圖表對(duì)文字說明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。 有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。1鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。1長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。1假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（1余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經(jīng)過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對(duì)臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。橋長265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，1鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒?！半娔X病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據(jù)存儲(chǔ)信息的空間。假如大氣沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說明事物的特征；打比方是用比喻的方式，具體生動(dòng)地介紹事物的特點(diǎn)；作比較是將事物的相同、相反或相似的特點(diǎn)加以比較，突出被說明事物 的主要特點(diǎn)。4．排比：作用：加強(qiáng)語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。正如維特根斯坦所說，“意義即用法”。必須指出，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行取舍、剪裁與整合，并且增補(bǔ)一些教材之外的鮮活語料裁與整合，和練習(xí)，以給學(xué)生分析、欣賞和訓(xùn)練。教材編寫者若有了強(qiáng)烈的語用意識(shí)，就會(huì)自覺地把語用能力培養(yǎng)納入教材內(nèi)容。五、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的依托，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。講到豪壯處, 學(xué)生熱血沸騰。在此，教師解讀文本時(shí)，既要立足于作者及自身的立場，更重要的是要移位到學(xué)生的立場來賞讀文本；其次，老師要用藝術(shù)化的教學(xué)語言、畫面的映襯、音樂的渲染，營造審美意境，“粘”住學(xué)“生的思維；再次，注意語文教學(xué)的“有效”，不能僅僅定義在知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積程度上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的“在場”狀態(tài)中。四、“慢腳步”與積極教學(xué)在面對(duì)這當(dāng)前急功近利的教育方式。因此, 特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范, 為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師為人師表, 口語的示范作用是師表的重要方面。一、教師面臨建構(gòu)或調(diào)教育困境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng) 敢于直面教育問題增強(qiáng)反思意識(shí)，增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力。一方面既要給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的科學(xué)理論 ,另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和科學(xué)方法探尋和剖析生活中解決問題的能力 ,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新 ,用實(shí)踐創(chuàng)新去豐富理論 ,不斷提高小學(xué)語文教學(xué)能力 ,并最終形成終身發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就必須從改變教師的教學(xué)理念入手，即提高教師自身的語用意識(shí)和語用教學(xué)意識(shí)。也就是說小學(xué)生的語用教學(xué)方面，教師的