【正文】 己，認識他人，體會和他人相處的快樂。一、創(chuàng)設(shè)情境、引導點撥，幫助學生打開交際思路口語交際課上常常出現(xiàn)這樣的情況，其一，當教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題時，眾多學生沉默不語，師生課堂互動沉悶；其二，一些學生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，人云亦云；其三，口語交際課常常是一節(jié)課的內(nèi)容只上了半節(jié)后半節(jié)就沒事干了。千方百計打開學生的話匣子，促使他們興趣昂然地進入交際狀態(tài)。如何使學生學會傾聽？首先，教師眼中要有學生。針對低年級學生注意力時間比較短，容易分心的特點，應(yīng)采用多種激勵方法，調(diào)動學生的積極性。學生參與評議，會促使他們更認真傾聽別人的發(fā)言。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。三、豐富互動形式，面向全體，提高交際能力口語交際的教學中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數(shù)學生特別是一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色。解決這一問題的辦法：一是豐富互動形式。為了切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要提出明確的互動要求，還要注意教給學生互動的方法策略，并做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學生都有訓練的機會。對于他們的點滴進步要及時地給予表揚鼓勵。在口語交際過程中教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。在指導學生充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動的詞語引導學生把圖中小朋友去超市、圖書館、農(nóng)貿(mào)市場和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來?？傊?，在低年段口語交際教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學策略，注重學生傾聽、表達、應(yīng)對能力的培養(yǎng)，切實提高口語交際課的教學質(zhì)量。師生在角色平等中共進。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向, 新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。”這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求?，F(xiàn)代教育理論認為,教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產(chǎn)生交互作用。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受“法庭”式的審判。多年來我們習慣于根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學,我們怎樣教,學生就得怎樣學?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式,讓學生真正參與到“教”的活動中來,師生互為補充。活躍了課堂氣氛,建構(gòu)了知識,培養(yǎng)了多方面的能力。因此激發(fā)學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。當學生闖關(guān)成功時，電腦會及時對闖關(guān)者進行表揚或獎勵:或是一句表揚的話，或是學生喜愛的圖片，或是一段動聽的音樂……當學生闖關(guān)遇到困難時，它會鼓勵他(她)再試一試。結(jié)束語互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。因此作為教師,我們首先應(yīng)當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待,認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者,都有交流的直觀能動性,師生在人格上完全平等。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。怎樣激活我們的語文課堂自主的教學模式在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學生的引導和開展課堂討論。新世紀賦于我們新的使命,《新課標》帶給我們新的要求。這種作業(yè)，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業(yè)的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內(nèi)容。對于“人機互動”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關(guān)作業(yè)”，所謂“闖關(guān)作業(yè)”就是將有些課文的習題以闖關(guān)的形式設(shè)置到學習游戲網(wǎng)頁上供學生自查學習情況。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。如:我特別注意文本賞析的教學,學生自我品評文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽,讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。建構(gòu)主義認為,學生對知識的學習不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授,而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu),并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。教師的職責本不應(yīng)是知識的搬運工,也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。新課程強調(diào)的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是“交往、互動”的。學生在興趣盎然中作業(yè), 這一教師、學生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學過程, 即互動式教學。語文教學。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。二是提供句式，引導表達。由于低年級學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚等情況。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。使小組成員人人參與互動，人人有收獲。特別要注意的是小組互動。其原因一是教師的觀念問題，更主要的教師引導、調(diào)控的技巧問題。其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷；課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。三是善引導，提高傾聽能力，養(yǎng)成傾聽習慣。”“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“你聽得真仔細，這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得