【正文】 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程的理念，課堂真正做到了活動(dòng)化、自主化、情感化和趣味化，切實(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)者十分注重學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，如課本劇“外國(guó)旅游團(tuán)”游歷開元年間的唐朝的所聞、所見、所思，將學(xué)生由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂的主人，積極地投入到歷史情境中去，認(rèn)識(shí)“盛”之所在。第四，用課內(nèi)知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生課外知識(shí)的獲得，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。反思四：開元盛世教學(xué)反思這一課是第一單元的重點(diǎn)，它主要是從經(jīng)濟(jì)史的角度來(lái)論證唐朝的繁盛。既使學(xué)生從整體上感知了唐玄宗開元年間繁榮富庶，天下太平的盛世景象，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的了解和熱愛，更激起了學(xué)生探知“盛世”之“盛”的欲望，真可謂“一箭三雕”。如:指導(dǎo)他們制作教具，不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。三、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系“讀史以明理”這是歷史教學(xué)的最高目的。要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。讓學(xué)生積極參與到課堂討論之中，努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？婆e制的創(chuàng)立教學(xué)反思這節(jié)課表面看來(lái)容量不大，重點(diǎn)介紹了科舉制的誕生、完善和影響情況，實(shí)際關(guān)于科舉制的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)多，例如魏晉以來(lái)的九品中正制，魏晉以來(lái)具體的選官措施等等，這在課本中或者一字未提，或者一筆帶過(guò)，因此既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問。最后讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到科舉制度的深遠(yuǎn)影響不止這些，它既有正面的影響，也有負(fù)面的影響，尤其是到了明清時(shí)期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想、考試內(nèi)容單一化，其不良影響十分明顯。上完本節(jié)公開課后，經(jīng)過(guò)自己的反思，認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有如下幾方面：充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。在講到行省制度時(shí)，充分結(jié)合今天的山東屬于當(dāng)時(shí)的哪個(gè)行省來(lái)講，并且從分析史實(shí)中教育學(xué)生：臺(tái)灣和西藏自古以來(lái)就是祖國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國(guó)領(lǐng)土的行為都是可恥的。在總結(jié)時(shí)，引申的高度還不夠。過(guò)程簡(jiǎn)單、程序化了些。同時(shí)，歷史，特別是中國(guó)古代史，是一個(gè)不可分割的整體，在涉及四大發(fā)明必然需要同學(xué)們有比較廣泛的歷史基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，此又是另一重難度。為了銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)，本課選取了一些歷史場(chǎng)景進(jìn)行了導(dǎo)入、過(guò)渡。且關(guān)于宋元科技成績(jī)達(dá)到高峰的原因，亦當(dāng)探究。因此，本課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)采用的是“司馬光砸缸”的故事和圖片，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境的創(chuàng)設(shè)，引入新課，這個(gè)故事學(xué)生非常熟悉，通過(guò)學(xué)生看圖片講故事，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生積極思維。我反思本課的不足之處在于：限于自身等方面的缺陷，對(duì)文化鑒賞的指導(dǎo)能力很弱，使課堂不夠飽滿，這督促自己今后要多加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)的提高15。就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。我先讓學(xué)生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個(gè)新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來(lái)鞏固統(tǒng)治？從而引人明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，學(xué)生就很容易總結(jié)出來(lái)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。可以激勵(lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí)。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。意在培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)，及對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練和人生價(jià)值觀潛移默化的熏陶。本課是在學(xué)生學(xué)完了明朝君權(quán)的加強(qiáng)后又來(lái)認(rèn)識(shí)清朝君主集權(quán)的加強(qiáng)，同時(shí)此課也為近代史辛亥革命推翻封建帝制統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)做了鋪墊。使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)。對(duì)難點(diǎn)通過(guò)討論解決。但這節(jié)課也還有很多的問題需要解決。在課前我都做了精心準(zhǔn)備，備課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了認(rèn)真分析，認(rèn)真查閱相關(guān)資料等等，正因?yàn)槿绱耍拍馨呀虒W(xué)目標(biāo)把握得當(dāng)，設(shè)計(jì)思路合理。21這一課，是人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一課。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)識(shí)尚淺，理解、分析能力都不是很強(qiáng)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這對(duì)教師的授課提出了很高的要求。課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)大屏幕展示四大古典文學(xué)名著畫面，一同走進(jìn)第23課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）》，大屏幕顯示醒目的課題。整節(jié)課，教師充滿了激情，教師的激情感染著每一位學(xué)生，正是這種激情將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。本節(jié)課不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。譬如，由于教師的文學(xué)、藝術(shù)儲(chǔ)備還不夠豐富，所以限制了知識(shí)的拓展和延伸等。還有在學(xué)習(xí)明清時(shí)代的書畫成就時(shí)，將董其昌的書法行書貼與“揚(yáng)州八怪”的典型繪畫作品向?qū)W生呈現(xiàn)，盡管學(xué)生還不能真正領(lǐng)略明清時(shí)期書畫名家的作品真諦，但是通過(guò)看圖欣賞，可以初步感受書畫藝術(shù)帶給我們的享受，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。因此在新授中讓學(xué)生到前面板書四部小說(shuō)的書名及作者，加深學(xué)生的記憶；完成書寫練習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，小組合作完成表格“四大名著一覽表”，將四部小說(shuō)的成書時(shí)間、主要內(nèi)容和價(jià)值等列入表中，學(xué)生通過(guò)閱讀和小組討論之后，填寫表格。如學(xué)習(xí)書法成就時(shí)提問以前學(xué)過(guò)的“書圣”是誰(shuí)？學(xué)習(xí)明朝戲劇的繁榮時(shí)提問元朝的戲劇家及代表作；學(xué)習(xí)了明清小說(shuō)的成就，引導(dǎo)學(xué)生回顧唐、宋、元不同朝代文學(xué)發(fā)展的主流。本節(jié)課通過(guò)書籍展示，書法和繪畫作品欣賞等方式向?qū)W生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和欣賞能力，也激發(fā)了學(xué)生閱讀名著原著的欲望。將一類知識(shí)歸納到一起，適時(shí)地回顧和提問，以加深學(xué)生對(duì)舊知的掌握和對(duì)新知的理解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能自行解決的問題盡量由學(xué)生自己去完成，教師不包辦代替，起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用即可，這樣學(xué)生的能力才能逐步提升。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師課前精心備課，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容涉及文學(xué)、書法、繪畫藝術(shù)等方面的知識(shí)，需要學(xué)生欣賞的作品比較多的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容豐富、圖文并茂的課件，使新知識(shí)的呈現(xiàn)生動(dòng)直觀。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同提高，達(dá)到了課堂的和諧性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)歷史的信心和決心。使課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，達(dá)到了快樂課堂、和諧課堂的效果。學(xué)生齊聲回答：唐詩(shī)、宋詞、元曲。為使學(xué)生了解我國(guó)古典小說(shuō)的創(chuàng)作到明清時(shí)期進(jìn)入成熟階段，了解四大名著的思想藝術(shù)特色、明清時(shí)期戲劇的繁榮、明清時(shí)期書法繪畫的代表人物。從題目來(lái)看，這些突出成就體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；內(nèi)容過(guò)多，以前分兩節(jié)課，現(xiàn)在合為一節(jié)；新課標(biāo)對(duì)本課要求只需掌握清朝“閉關(guān)鎖國(guó)”表現(xiàn)，對(duì)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒作要求，我這部分是否講解過(guò)多？用什么方法讓學(xué)生迅速掌握課標(biāo)要求，同時(shí)把兩部分內(nèi)容整合，得到某種學(xué)習(xí)方法或歷史啟悟？我先前設(shè)計(jì)的“為什么由?開放?走向?鎖國(guó)?”的話題為什么沒有激起思考興趣？（因課本已有較詳細(xì)的清政府推行“閉關(guān)鎖國(guó)”原因、表現(xiàn)、影響論述，學(xué)生照讀照搬。課堂師生互動(dòng)比較成功，配合比較好。（二）不足之處：個(gè)別學(xué)生在課堂上明顯表現(xiàn)出膽怯，以致存在著不能主動(dòng)發(fā)言的不足，還有教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)述中的不當(dāng)之處一一訂正，需要在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并增加了課容量。這樣使教學(xué)步驟條理清晰。也許這就是反思自己的意義。意在提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因?yàn)榫竦呐嘀才c做人道理的啟蒙比知識(shí)的傳承更為重要。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。再如：我處理難點(diǎn)八股取士時(shí)，結(jié)合秦朝的焚書坑儒讓學(xué)生比較掌握，然后利用今天通過(guò)考試選拔人才的方法加以拓展，結(jié)果由于七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)沒能很好的加以論述。首先溫歷史之“故”而知新。歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。對(duì)“宋詞”的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生間的交流，對(duì)話，競(jìng)賽，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文學(xué)修養(yǎng)提供了平臺(tái)，不僅賞析了杰出詞人蘇軾、 、辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對(duì)宋詞從形式到內(nèi)容的理解，初步培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)興趣和鑒賞能力。最后，學(xué)生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學(xué)生思考的時(shí)間，以及同學(xué)們是否真正深入思考了老師的問題，這兩個(gè)問題仍當(dāng)引起重視，畢竟，學(xué)生才是課堂的主體。由于時(shí)間的關(guān)系，在講完這三大發(fā)明之后，基本上只剩23分鐘的時(shí)間了。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當(dāng)解決為什么以宋元文化為一體來(lái)講的問題，當(dāng)先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進(jìn)的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后銜接。燦爛的宋元文化（一）》教學(xué)反思本課教材上約略講了四大發(fā)明中三大發(fā)明的不斷完善與應(yīng)用，并提到了宋元兩位科學(xué)家的成就。在這里，對(duì)于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”這一點(diǎn)，我沒有解釋清楚。但是，本節(jié)課也存在不足之處：在設(shè)置辯論題目時(shí)，評(píng)價(jià)人物的語(yǔ)氣要比較符合學(xué)生要求。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學(xué)生活動(dòng)，大部分學(xué)生成為觀眾的不足。在授課中，對(duì)于感情外露、思維活躍的初一來(lái)說(shuō)，不能單純的以說(shuō)人記事的方式來(lái)調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可適當(dāng)提高?？梢詫v史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正明白古代的科舉制的確對(duì)讀書人產(chǎn)生不可想象的影響。同學(xué)們?cè)趨⑴c辯論時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人意見并及時(shí)反駁對(duì)手觀點(diǎn)。同時(shí)，本課有待改進(jìn)之處，在上本課時(shí)，我的主導(dǎo)作用待以發(fā)揮，但是，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。官員必須廉潔自律，要廣開言路，開展批評(píng)與自我批評(píng)。如果我能指導(dǎo)他們做出簡(jiǎn)單的曲轅犁模型，并讓該同學(xué)上臺(tái)講解、演示。再讓他與西漢的二牛抬杠進(jìn)行比較，思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。對(duì)于本課教學(xué)，我的體會(huì)是這樣的。課堂以多種形式，既激活了課堂氛圍，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與能力，如古箏《春江花月夜》渲染了課堂氣氛，使學(xué)生回到古代的感覺；唐太宗與武則天的資料片的介紹，通過(guò)欣賞他們的圖象、生平事跡，對(duì)他們的歷史有了感官的了解；通過(guò)唐太宗納諫小品的演繹使學(xué)生雙方的參與性大增，課堂氣氛活躍了；相關(guān)數(shù)據(jù)與詩(shī)歌的展示，使學(xué)生客觀性地了解了唐代的繁盛。如“開元之治”與“貞觀之治”治世局面出現(xiàn)原因的比較，筒車和翻車的比較，曲轅犁和東漢牛耕的比較等；在比較中啟發(fā)學(xué)生思考、討論，得出結(jié)論。第一，導(dǎo)入激趣揭題。有待改善的是：課前的預(yù)設(shè)問題直接關(guān)系到能力的培養(yǎng)，彈性的預(yù)設(shè)才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)；給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其思考闡述。孩子們的話，如果讓那些制定選拔國(guó)家公務(wù)員有關(guān)制度的叔叔大爺們聽到。這一觀念，進(jìn)行滲透。玄宗時(shí)期使大唐王朝進(jìn)入鼎盛，是有前人奠定的基礎(chǔ)，例如：太宗哥哥和則天姐姐的貢獻(xiàn)。討論題：唐太宗為什么能夠治理好國(guó)家？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。再加上初一年級(jí)的課不必要講述太多的課外知識(shí)點(diǎn)，最主要就是讓他們掌握基礎(chǔ)。在這一課堂上，我把我所找到的資料、史料全都運(yùn)用到課件中去，希望學(xué)生多從資料、史料中找出相關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力。不足之處：1，教學(xué)基本功尤其是語(yǔ)言