三年級數學下冊第三單元《平均數》教學反思（精選五篇）(文件)
【正文】 由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理***。教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：收獲一：情境的成功運用。選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。在例題教學中，我讓學生觀看了“套圈比賽”的錄象，學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數進行比較，還有的用求平均數的方法進行比較。在教學中，我為了幫助學生能更好的理解平均數的意義，我遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。第二篇：人教版三年級下冊數學第三單元《平均數》教案人教版三年級下冊數學《平均數》教學設計一．目標和目標解析1．通過本節(jié)教與學的活動，使學生了解平均數（加權平均數）的統(tǒng)計意義，理解“權”的意義和作用，以具體實例研究為載體，了解平均數可以描述一組數據的“平均水平”，理解“權”反映數據的相對“重要程度”，體會“權”的作用，使學生更全面的理解加權平均數，．通過對加權平均數的學習，經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程，體驗統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，形成和發(fā)展統(tǒng)計觀念，體會權的統(tǒng)計思想，．通過具體問題的解決，培養(yǎng)學生嚴謹的統(tǒng)計精神，“我來決策”等教學活動，讓學生學會從不同的側面有側重地對評價對象進行全面的客觀的考察和評價，．教學過程設計活動一：創(chuàng)設情景，建立模型，揭示概念問題1以前的學習，使我們對平均數由有了一些了解，知道平均數可以作為一組數據的代表，描述數據的“平均水平”，本節(jié)課我們將在實際問題情境中，七年級1班和2班的考生人數和平均成績如下表：(1)談談表格中“86分”所反映的實際意義.(2)求這兩個班的平均成績，：問題(2)可能會出現下面兩種解法：引導學生對比、分析、討論，：問題(1)中，86分是七年級1班46名學生的數學成績“取長補短”均衡的結果，反映該班46名學生數學成績的一般“平均水平”，(2)中，以“任務布置──發(fā)現問題──生成問題──研究問題──解決問題”為教學程序，經歷操作、觀察、對比、分析、交流等探索活動，初步了解“權”的意義，解釋計算加權平均數的理論依據，：以實際問題為研究載體，以自主參與、交流合作為教學形式，以多媒體動畫演示輔助為教學手段，引導學生積極參與數學探究活動，教師應關注學生：①參與數學活動的主動性和數學思維的深刻性；②實際問題中體驗平均數的統(tǒng)計意義和初步了解權的意義；③：，；2.“權”反映了數據的相對“重要程度”；，算術平均數是各數據的權為1的加權平均數，當數據的權相同時，加權平均數與算術平均數是相同的；當數據的權數不同時，加權平均數能更好地反映數據的平均水平， 某市三個郊縣的人數與人均耕地面積如下表：求這個市三個郊縣的人均耕地面積().追問1：用算術平均數的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？ 追
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