【正文】 機出示句子：索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。因此，作者行走在這樣的山水間，心情特別——，他感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，索溪峪的野，蕩滌著他的胸懷。山水已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真蕩滌著游人的情懷.《鹿和狼的故事》教學設計一，導入課題聽過有關狼的故事嗎你覺得狼是一種怎樣的動物是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法.二，自學課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事告訴我們一個什么道理，準備質(zhì)疑.三，檢查自學情況，要求讀準字音，讀通句子.，解疑..《索溪峪的“野”》教學設計 9教學目標1。3。2。2。）二 讀課文，解疑惑1。學生質(zhì)疑解疑。）三 精讀課文，談“野”論“野”1。這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。相對相依，宛如“熱戀情人”。（3）選擇其中一句，自由讀，指名讀，老師隨機點撥與引導。索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。體會動物的“野”。）（3）有感情地齊讀課文，讀出“野”趣來。讀課文最后一個自然段，哪一個詞最能看出這一點？（返璞歸真。有感情地朗讀全文，體會索溪峪的“野”。不同的年齡有不同的稱謂，你知道表示年齡的詞語嗎？十三四歲稱為（豆蔻年華） 二十歲稱為（弱冠之年） 三十歲稱為（而立之年）四十歲稱為（不惑之年）五十歲稱為（知天命之年）六十歲稱為（花甲之年）七十歲稱為（古稀之年）八九十歲稱為（耄耋之年）一百歲稱為（期頤之年）2。二、教學背景分析（一）學情分析《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，文章內(nèi)容比較長，而且文章中的詞語比較難理解，六年級學生雖然已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，但是能做到欣賞性的品讀，還是有一定難度的。（二）教學方式與教學手段說明以學生的發(fā)展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習、朗讀領悟等方式方法,激發(fā)學生的學習積極性，引導學生進行感悟理解的基礎上培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，課前我要求學生充分預習課文，大量搜集索溪浴的相關資料，目的是使學生走進索溪浴，激發(fā)學生的學習熱情。同時，也讓不同層面的學生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構(gòu)建“野性美”這一意義。領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。（三）情感態(tài)度與價值觀感受索溪峪天然野性的美，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。（“野”故意不加引號，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，相機讓學生選擇引號的用法。重點指導學習“山野”這一獨特的景致（1）課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性的美的？表達了作者怎樣的心情？今天，我們利用計算機網(wǎng)絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網(wǎng)站。也可以利用留言板、論壇進行交流，遇到困難可以請老師參加學習。（出示《十里畫廊》片段）（5）你是否已置身于青峰如林，綠樹似海的索溪峪中。/橫攔綠水，敢弄倩影。/亭亭玉立，好似“窈窕淑女”這儼然就是一首精巧的詩，多美呀！作者使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態(tài)，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)共性問題及時在留言板上指導。（“廣播”展示段落）a、是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。江蘇才女蘇葉瀏覽索溪峪風光后，深情留下這樣的詩句：相去千萬里，心隨月色歸，來生甘作石，嫁與索溪水。請運用本文抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法，寫一篇文章，可以引用文中的詞句。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。二、重難點分析：第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。因此，對文本的教學，我的設計以文本為主，以網(wǎng)絡為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網(wǎng)絡環(huán)境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。（2）能力目標訓練學生的理解能力和言語表達的能力。六、學習資源的設計及使用制作成超大信息量、多元互動化的教學網(wǎng)件。由“野”設疑，作為切入口。由“活動”拓展，課外作業(yè)，使課堂走向生活，呈現(xiàn)出豐富性、多變性。）（二）、由“景” 牽引，探究文本（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”反復讀：體會山的特點（想象山的形態(tài)，用上“有的……有的……有的……”說一說。抱成團伙，便高筑峰上“平原”。（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發(fā)現(xiàn)。）第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。交流：根據(jù)學生的合作探究的結(jié)果隨機的進行文本的學習。既重“文本”，又超“文本”。（內(nèi)化文本語言，在表演中對話?！俗x課文第五小節(jié)，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野學生講解自己小組的學習情況，演示匯報。）小結(jié)：因為此時人們再也沒有規(guī)矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。（三）由“活動”拓展，使課堂走向生活（使課堂教學與生活接軌，通過創(chuàng)設生活化的氛圍，呈現(xiàn)豐富性、多變性。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內(nèi)容為主，利用網(wǎng)絡資源，必須符合圖片，先在小組內(nèi)試說。組織全班交流。（四）自主作業(yè)（任選一題做一做）通過瀏覽學習網(wǎng)站，將你新的收獲發(fā)表在留言版上。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內(nèi)心感受去選擇讀的權(quán)利，選擇說的權(quán)利，這樣一來，學生的心靈是可以放松的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的?！端飨摹耙啊薄方虒W設計 12一、教學目標：1 、認識5個二類詞，并能理解。三、教學模式：自主開放式、合作學習式四、教學準備：搜集有關索溪峪風景區(qū)的資料，課前欣賞張家界的風光。（一）學生自學，討論（二）全班交流（三 ）1 交流山野相機出示圖片a、百丈峽、一線天這樣的懸崖峭壁使人望石而驚心，聞名而膽顫。我們都不禁驚嘆于大自然的鬼斧神工。b、交流c、總結(jié)：此時，人們再也沒有什么規(guī)矩呀，考究呀，遠離了城市的喧囂，人工的粉飾，有的則是真，是撲。、作業(yè)：從下面的三題中任選一題1 把你喜歡的句子讀讀背背，并摘錄2 用神筆畫出美麗的景色。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。技能目標（1）訓練學生的理解能力和言語表達的能力。三、教法：這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字優(yōu)美生動。培養(yǎng)自學能力。，應用資料。而對于其它三個方面的“野”，我們則由學生選擇喜歡的一部分自主來進行學習。由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。這樣，他們可以利用這個開放的平臺去整體感知課文內(nèi)容，進入情景，學習課文。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。教師板書：索溪峪的“野”，指導讀好課題，突出“野”。）（二）自讀文章，感知文本出示自學要求：讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？根據(jù)學生回答，教師板書：山、水、動物、游人（通過教師的引導，讓學生整體感知文本內(nèi)容，理清文章的脈絡。）讓我們來體會索溪峪的山“野”在什么地方？今天，我們利用計算機網(wǎng)絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網(wǎng)站。教師提出要求：可以朗讀、查找、欣賞。（多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內(nèi)容，可以在網(wǎng)絡上即時開展交流……。）（四）交流反饋，合作互動這部分教學我們在姚老師的基礎上作了一點改動。指導朗讀，注重評價，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然、野性”的美的感悟。有困難可以邀請老師。指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。所以在共同學習完山的野后，對于水、動物、人的野我們采用放的形式讓學生通過網(wǎng)絡自主學習。，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。）（五）綜合實踐，課外延伸把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發(fā)布在論壇或留言板上。布置課外學習任務：對課文如有新發(fā)現(xiàn)、新感受的繼續(xù)到論壇上發(fā)布、交流。感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的野？在書本上找出來，用筆做符號。⑸師：在文中找到答案的地方畫一畫、讀一讀。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。（板書蜿蜒變幻）這一段中，作者還有哪些奇特的想象？C賽讀，讀出索溪的趣。（板書自由自在）b、賞析句子人們，在這山水中返樸歸真了。正確、流利、有感情地朗讀課文。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。二、自瀆文章出示自學要求：讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？三、反饋、講授新課讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？展示：課文第一段。山山有什么特點？“野”表現(xiàn)在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。）作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現(xiàn)在我們的面前的呢？（先概括后具體）水水野表現(xiàn)在哪里的？文章在描述時用了什么修辭手法？指導朗讀。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受?，F(xiàn)在就請同學們展示一下。領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。）在作家曹敬莊的眼里，索溪峪別有一番風味，那就是一個字──生（齊）野（師相機板書課題）師：我們今天就一起來學習19課（師指課題）師：看到這個課題，你有什么疑問？（學生自由提問）師：這些問題問得好！學習是從發(fā)現(xiàn)問題開始的?？焖倌x課文，初步梳理課文內(nèi)容。①出。四、研讀文本，體悟表達賞析。識字學詞。領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。擴展資料：索溪峪的野教學設計《索溪峪的野》教學設計【教學目標】學會12個生字。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的`青年，是充滿靈氣的孩子。品讀最后一段。指導朗讀。作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？（山，水，動物，游人）課件展示。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。領悟作者抓住景物特點先概括后具體描寫的表達方法。（先概括后具體）四、總結(jié)：師：題目中的野為什么要加引號了嗎？五、作業(yè)：背誦自己喜歡的部分；找一找家鄉(xiāng)的野。和游人也‘野’了起來。（板書姿態(tài)各異）②賞析水是野的。a、齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述山是野的39。（出示課件）⑵理解詞語———（猜詞游戲）。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽索溪峪。教學過程：一、課前導入，介紹資料（出示課件）激趣導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。）《索溪峪的“野”》教學設計 14教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。學生活動，教師巡視、監(jiān)控，幫助學生及時調(diào)整、解決問題。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。）品讀最后一段。勢必造成教師的導和學生的學都是浮光掠影、蜻蜓點水。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)共性問題及時在留言板上指導。合作學習其他部分的內(nèi)容：根據(jù)山的“野”的學習方法， 選擇與自己學習興趣相同的同學組成學習小組，展開合作學習。在指導學生學習山的“野”這一段時以廣播方式隨學生的匯報情況出現(xiàn)。學生在這樣的教學環(huán)境中有了主動參與的可能，實現(xiàn)了學生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合。遇到困難的可以請老師參加學習。點擊“學法指導”，一欄，學生自主選擇學習方法。）（三）網(wǎng)絡學習，自主探究（我們認為姚遠老師教這課時所做的專題網(wǎng)頁是成功的，我們沒有必要再化時間去重做或修改。而原來姚老師的導入語太多，導入新課的環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在改為采用廣播的方式播放powerpoint制作的精心選擇的能反映張家界索溪峪特點的圖片，配以老師動情的解說詞，使學生驚嘆于索溪峪山水的神奇瑰麗，迫不及待地翻開課本去品讀、求知。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。同時也讓不同層面的學生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構(gòu)建“野性美”這一意義。因此，教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉(zhuǎn)換，使學生在短時間內(nèi)接受大量信息、擴大視野，打破、書本的局限、提高教學效果。五年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網(wǎng)絡環(huán)境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環(huán)境，更利于激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)動學生的主動學習的內(nèi)需，培養(yǎng)了學生自主學習、協(xié)作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發(fā)展學生的信息能力和創(chuàng)新能力，促進學生意義建構(gòu)。六、學習對象及學習需要分析：我們考慮到，由于《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗