【正文】 效性的高中地理課堂已經(jīng)成為教育關注的重點，要適應新課程的理念，就要改革舊的教學觀念和教學模式，制訂新的教學計劃。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發(fā)散學生的思維。二是學生缺乏一個好的學習心態(tài)和正確的學習方式。二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學目標都是以成績?yōu)橹?，沒有真正注重學生全面的發(fā)展和能力的提高，以分數(shù)為主的教學目標已經(jīng)完全不能適應新課程的理念和要求。要提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。因此老師在進行地理教學時，要根據(jù)課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉到新課，還是對學生學習狀態(tài)的調整以及對學生學習過程的優(yōu)化。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續(xù)使用某一種方法，要及時創(chuàng)新和改進導入方法。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《》一課時，教師這樣導入：先向當?shù)貙W生了解當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品？學生踴躍發(fā)言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉(xiāng)的特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。21世紀對人才的基本要求是要“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，學習過程中要想達到較好的學習效果，就需要生生之間以及師生之間交流與合作。例如，學習“資源跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一專題時，教師可以結合“南水北調工程”的案例組織學生進行專題討論，這樣一來，不僅更加貼近學生的實際生活，還可以使學生全面了解國家重點的地理環(huán)境工程，并引導學生圍繞“巨大的水資源跨流域調配對調出地區(qū)、流經(jīng)地區(qū)以及調入地區(qū)的地理環(huán)境會產(chǎn)生哪些正態(tài)或者負態(tài)的影響？”這一問題進行具體的交流和討論，使學生能夠深入認識和理解跨流域調配資源的意義?！娟P鍵詞】 新課程理念 化學課堂 有效教學課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。１ 優(yōu)化教學過程，更新和轉換教學理念長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。例如，在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。３ 優(yōu)化教學情境，培養(yǎng)問題意識新課標所提倡的“探究式學習”模式和“問題教學法”都能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。４ 合理設計教學過程，體現(xiàn)過程的方法——探究培養(yǎng)學生科學探究的能力，既能達到傳統(tǒng)教學模式對系統(tǒng)知識的高效傳承，又符合素質教育的培養(yǎng)目標，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。參考文獻：[1］：中國林業(yè)出版社[2］：人民教育出版社第五篇：新課程理念下的化學課堂教學新課程理念下的化學課堂教學 ——教學模式與化學思維能力的培養(yǎng)摘要：教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。培養(yǎng)和提高人的素質是教育教學的目標。啟發(fā)式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內(nèi)容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體?！?如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。三、巧設疑問——思維性古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術人才必須具備的思維模式。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。化學課的小結，也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。教師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的設計而改變思維類型。關鍵詞：導入 精講點撥 設疑 小結正文：教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內(nèi)容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段?？傊?，新課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間。課堂教學中應力求打破常規(guī)，引導學生“積極參與、靈活多變”，對于疑難問題能提出較多的思維和見解，從多方位去思考問題，一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三，鼓勵學生討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間能動交流的學習策略來培養(yǎng)學生科學探究的能力，使學生的思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向的立體思維發(fā)展。因此在教學中教師要善于把握時機，合理“提問”，要善于引導學生質疑問難，培養(yǎng)問題意識，指導學生解決問題。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。２ 轉換角色、建立和諧平等的師生關系師生關系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發(fā)展，其效果是很差的。學生沒有得到真正有效的發(fā)展，嚴重影響和制約了化學教學質量整體水平的提高，和學生整體素質的發(fā)展，也