如何上好數(shù)學課(文件)
【正文】 了知識，并且會講將知識運用到實際生活中?？傊?，如果學生能有效地利用現(xiàn)有知識解決身邊的實際問題，體會生活中充滿數(shù)學，生活有趣，數(shù)學有趣。不同的學生在原有的基礎(chǔ)上都進步和提高了，我們的整體成績也就得到了提高。當然起不到啟發(fā)思維的作用，不能算是問題教學法，但是將數(shù)學題目進行合理的組織，形成題組，步步深入，對學生的思維，起到了啟發(fā)的作用，就應該算是問題教學法了。數(shù)學教師要跳進題海。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學生,為什么課 堂教學效果卻不同呢?在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學課。因為從某種意義上講，數(shù)學思想與數(shù)學方法是數(shù)學知識體系的靈魂。因此，數(shù)學教育工作者應該象俄羅斯數(shù)學教育家 A我的做法是與生活實踐相結(jié)合。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數(shù)學角的。好的課程應當關(guān)注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。整個課堂，你只要恰當運用風趣幽默的語言、和藹的態(tài)度，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的氛圍，讓學生在學習中充滿快樂，這樣就能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師只是一個組織者或引導者。我們在提問學生的時候，有的學生回答不上來，老師們不要為了不浪費時間，很習慣地請另一個學生來回答，其實，如果讓這個回答不上來的學生有思考時間，或者老師有意識地啟發(fā)或提醒一下，這樣他會想得出來的，這就是教師把這個原本不會的學生由不會教到會的過程，這就起到了教師的“橋梁”作用，使得學生順利的到達“彼岸”。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。為學生留下充足的思考時間。一節(jié)好的數(shù)學課有著寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。3．要尊重學生的需要。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數(shù)學與課本數(shù)學不統(tǒng)一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對 ,老師都只講數(shù)學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數(shù)學習題，只要他形成了一定的數(shù)學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學的思想和觀點思考問題。數(shù)學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學教育工作者，最重要的就是數(shù)學的精神、思想和方法．而數(shù)學知識是第二位的。教師跳進題海做什么？就是要理出頭緒，就是要選擇典型題目，根據(jù)數(shù)學內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和學生的認識規(guī)律，安排出一組題目的層次，從而引導學生發(fā)現(xiàn)解決的規(guī)律。指教師在針對講義中的每一道題時，鼓勵學生看題后舉手大膽說出自己的解題思路，從而有目的、有計劃的對題目中的條件或結(jié)論、圖形的位置、形狀、大小的變化規(guī)律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現(xiàn)象，看到本質(zhì)。二、上課思路：采用問題教學法，通過問題啟發(fā)學生的思維。但是培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，我們不但要在教學教育中愛護和調(diào)動每一個學生學習的積極性和自覺性，還要把數(shù)學學習由課內(nèi)延伸到課外，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學來認識事物，思考問題，解決問題，同時給學生創(chuàng)造更多的機會，使之能夠把所學的數(shù)學知識、技能、經(jīng)驗用以解決新的或疑難的問題，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將運用數(shù)學的過程趣味化、生活化，而且能培養(yǎng)學生自主探索知識，發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。再比如，學習了百分數(shù)之后，書中學到了恩格爾系數(shù)，可以利用恩格爾系數(shù)去衡量居民生活的富裕程度。學生在學了小數(shù)加減法后，單獨的訓練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數(shù)學知識變成生活中的時機問題讓學生去解決，學生就會有較高的學習熱情，復雜的知識就會變得簡單化。在教學中，教師對圓周長的測量先來源于生活的需要，進而抽象出知識原型。講問題情境抽象出幾何圖形后問題就迎刃而解了。這樣學生非常直觀地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，記憶深刻。學生之所以認為數(shù)學枯燥乏味，主要是因為原來的教材脫離學生的生活實際，現(xiàn)在的教材為了解決這一問題
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1