【正文】 數(shù)學知識內在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學思維和數(shù)學能力。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時間，給孩子們充分感悟的過程。只有獨立思考才能產生見解（哪怕這個見解是錯的，教師也要鼓勵學生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅持發(fā)表自己的意見。思維定勢可以理解為：總是按照某種習慣的思路去思考問題，那么，當這種習慣性思維與解決問題的路徑不一致時，就會形成了負遷移，使思維被定格在某個框架下而無法解脫，對于解決問題就困難了；可當這種習慣性思路與解決問題的途徑一致時，就可以促進正遷移的產生，就有利于解決問題。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學問題的答案時所采取的途徑和方法” 心理學研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標準的模式化了的問題，那么就需要創(chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉化等。像這樣沒有具體數(shù)據、不能算的題目學生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。學生在解題時也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會學生畫線段圖。逆向思維方法是與順向思維方法相對而言的。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識不如傳授給人學習知識的方法。因而教師需要優(yōu)化課前預習活動的設計。數(shù)學家哈爾斯認為：“最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手。在民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和創(chuàng)造靈感才得以發(fā)揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學生自然會勇于質疑，長此以往，學生必將養(yǎng)成多思、善問、質疑、求真的習慣。課堂教學中，教師根據教學情況，創(chuàng)設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供契機。學習習慣的養(yǎng)成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。研究性課程的開設，使我們培養(yǎng)學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣提供了時空。為此應進行兩類個案研究：一是有“特征”的個案：主要指學習成績，學習能力突出，或處于落后地位的個案；二是“突變”的個案：指學習成績、學習能力有明顯改變的個案。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。《小學數(shù)學教學大綱》中也明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。在平時的課堂中，我都會創(chuàng)設某種情境來引導學生學習數(shù)學?？矗ǔ鍪局黝}圖）他們忙的可起勁了，還有誰來幫忙呀……）；我從故事導入，將學生的目光集中在情景中，引導他們看圖、數(shù)圖中事物，并對不同事物進行比較。所以，在教學中，教師要努力做到愛每一位學生，用親切的語言、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，走近學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。認真傾聽同學的發(fā)言課堂教學中常?？梢钥吹綄W生隨意插話，隨意打斷同學發(fā)言的現(xiàn)象，因此，教師要注意引導，準確把握。再次可采用角色互換的方法，根據教學內容的特點，組織學生競爭，輪流當小老師，給同學們講課，教師在做學生“傾聽”的同時提出意見，對負責任的小老師加以鼓勵表揚。教師的言傳身教對學生是最好的引導。例如，在教學“認識幾和第幾”時，首先要讓學生說一說圖意，在明白圖意的基礎上想一想用數(shù)幾說一句話，然后組織交流。課本中經常出現(xiàn)“你能看圖說一說嗎”“你還能怎樣說”“你還能提出什么問題”“想一想、說一說”“擺一擺、說一說”“比一比，誰說的多”……培養(yǎng)學生將操作過程、觀察過程、想像過程、質疑過程說出來。要讓學生在對數(shù)學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。使學生在學習算理算法的過程中，學習思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣。有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。所謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我充分放手讓學生自主學習。在數(shù)學課的的學習中，可以讓學生通過課前共同預習，課堂合作實驗、同桌互相討論、小組交流等方式開展合作學習活動。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。在教學中，只要教師善于捕捉教育契機，精心培育，學生就會逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。對于學生而言，不僅要參與小組的合作，更要積極主動地表達自己的觀點與見解，要學會聽取他人的意見，也要學會評判他人的意見，逐漸養(yǎng)成合作的習慣。實踐證明，越是給學生留有思考的時間與空間，學生就會思考得越深刻，回答問題的質量也就越高。根據低年級學生不會提問的特點，我在平時教學中很注意培養(yǎng)學生質疑，好問是多思的前提，所以每節(jié)課我都鼓勵學生，說說有沒有自己很困惑的不明白的問題，經過反復實踐我發(fā)現(xiàn)提倡好問，并非鼓勵學生不假思索的亂問，不要為問而問，也不能一疑就問，每題必問，從愛問到善問，問出質量是一個飛躍過程，需要掌握“問”的方法與技巧，不然問的總是瑣碎雜亂，沒有質量，使提問流于形式。學生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣。在獨立思考之后要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。三、培養(yǎng)學生學會思考教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。在說的過程中，體會“幾”與“第幾”的不同含義。布魯納指出：“一旦兒童能使語言內化為認識工具，就比以前更能運用有效而靈活的方式，將經驗和規(guī)律表達出來，并加以系統(tǒng)轉換。需要教師精心培養(yǎng)。先復述老師的語言，再復述同學的發(fā)言。其次，要用有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內容吸引學生。二、培養(yǎng)學生傾聽與表達（一）培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣認真傾聽老師的講課首先，教師要用愛心吸引學生聽課。于是，我就編說了一個小故事《小豬蓋房子》來激發(fā)學生的學習興趣。在小學低段數(shù)學教學中，我主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生良好的學習習慣：一、培養(yǎng)數(shù)學學習興趣 孩子有了學習動力，才能成為學習的主人，興趣恰恰是發(fā)掘這種動力的最好方法?！币粋€人能否養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育，特別是低年段的教育。第五篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生數(shù)學學習習慣(確定稿)淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習習慣邵陽市大祥區(qū)西直街小學 易慧茗【摘要】《小學數(shù)學教學大綱》中也明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。學生是一個個生動活潑的個體，學生的學習方式、思維特征、個性品質因人而異，學習習慣也各不相同，這些不同的個體才是我們的研究對象。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質疑問難。創(chuàng)設良好的學習情境，為培養(yǎng)學生的良好的思維習慣（如反思、聯(lián)想、質疑等）提供了時機，也只有真正給予學生機會、時間和空間，學生的思維和行動才能落到實處。民主、和諧、開放的氛圍，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供了環(huán)境保障。為此必須充分發(fā)揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做，讓學生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質疑。在“學習要求”中學生可預先了解要掌握哪些內容，用哪些數(shù)學思想和數(shù)學方法，應達到的目標；“舊知回顧”明確新知識即將涉及到已學過的內容，這些內容恰為新知識的生長點，學生可根據預習活動的提示進行回憶及查閱有關材料；“新知預學”要學生預先去思考、體會一些學習內容并思考一些疑惑；“思考與練習”通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；“存在問題”主要要求學生通過預習后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些“疑問”，然后針對問題展開學習、討論。如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，我認為應該采取以下策略：一、優(yōu)化課前預習活動，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯(lián)想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。逆向思維學生很不習慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。只有學生學會這些，畫圖才能真正為學生學習服務。畫圖策略這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問題，它是“用簡單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數(shù)量關系，從中發(fā)現(xiàn)解題方法、確定解題方法”的一種策略。！、舉例策略舉例比較適合運用在含有字母或只告訴數(shù)量關系卻不能計算的題目，因為學生習慣于通過計算得到答案，運用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。首先我們來了解一個解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。教給學生解題策略我們現(xiàn)在經常發(fā)現(xiàn)學生一遇到非標準模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學生不是不想思考而是不知該從何思考。新課教學是要加強變式練習在數(shù)學學習中，會出現(xiàn)這樣一個詞，即“思維定勢”。創(chuàng)設讓孩子互相交流的機會。我們現(xiàn)在有很多班級都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個問題出來，中下的學生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學生已脫口而出，這樣，很多學生思考的機會都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。80=25﹪（少數(shù)）生3: 20247。久而久之，學生也學著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。教師要以身作則。教師講話不要啰嗦和重復。如師：“小眼睛——