【正文】 例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）小結。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。教學時間兩課時教學過程第一課時一、漫談“悟空”，揭示課題（一）播放《西游記》的片頭曲。二、初讀課文，整體感知（一）自由讀課文，把句子讀通順。（四）快速瀏覽課文，解決問題。……師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。生：勇敢無畏，一心為公。第二課時一、復習導入上節(jié)課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容嗎？二、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。（生自由讀）提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？ 預設：生：采山花，覓樹果…… 師：有同感的舉手，一起來讀讀。生：在采果子。師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？（生讀）師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。）師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？（生讀）師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：讀起來很有節(jié)奏。夜對—— 生：朝。師：誰能連起來讀讀這一段話？（生讀）師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面。師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經(jīng)典。全班交流，對比品讀。師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？ 生：“我進去，我進去！” 師：可以看出什么？ 生：很自信。生：被逼進去的。生：“大造化，大造化” 師：什么意思？ 生：運氣。師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。師：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。三、總結師：通過今天的學習，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經(jīng)典，原因之一就是它用優(yōu)美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。生：大膽。師：建議加上動作。（生讀）師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字?！?生：感覺到強人所迫。預設：生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用 “跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。師：對，這就是排比句的特點，恰當?shù)厥褂门疟龋x起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。（生自由讀）交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。真是山中無甲子，寒盡不知年。吳承恩是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙?！ㄎ澹┙涣鳎哼@篇課文講了一件什么事？ 你能簡要的復述一下文中所講的故事嗎？四、小結：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經(jīng)典名著。生：跳進去，又能出來。了解了石猴的出生，你認為這是一只普通的猴子嗎？ 預設：生：這是一只很神奇的猴子。（二）交流自學情況：匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。（二）師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？（三）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。針對小學高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統(tǒng)教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。七、課外拓展，總結升華第五篇：人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學設計4《猴王出世》教學設計教學目標學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。學生自由讀，師巡回指導。四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。指導朗讀方法。教學重點幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王?美?在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。如，?蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?一句，學生大概知道?這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣?這個意思就行了。如，?忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。接著再讀課文，讀中感受形象。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？?（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……），讀出美猴王的個性特點。小結過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的