【正文】 “破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即155=10,103=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。教學重點：掌握多種計算的`方法教學難點：正確熟練地計算，提高計算的正確率。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。于是便出現(xiàn)了案例中的8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。組成及6的進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減減減6的專項練習，讓學生找規(guī)律，然后進行十幾減6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。發(fā)展學生的學習能力。在教學“試一試”157,137時，放手讓學生運用學習十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。絕大多數(shù)學生看了“158”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用109=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的39?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。培養(yǎng)學生合作交流自主觀察探索的能力。 破十法 想加算減 擺一擺 等：剛才大家動腦筋想出了幾種不同的思考方法，這幾種方法都很好。游戲：找朋友請拿算式的同學站到他好朋友的旁邊，向大家介紹你們是誰。在今后的學習中我們也可以采用這種思考方法。上節(jié)課我們通過算減法想加法的方法學習了十幾減9的退位減法,今天,我們繼續(xù)用這種方法來學習十幾減8的退位減法。綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：學生對于加法還是不算熟練學生的語言表達能力較差，沒有找到適合自己的方法。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解?？磥砦腋吖懒藢W生的知識遷移能力和口算能力。十幾減7教學反思7在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減7一定沒什么問題的。在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據(jù)題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數(shù)小于15時，大多數(shù)學生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時，選擇的方法就有所不同。由于有了前一課的基礎，學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法學得較好，能把方法遷移到新知的學習中，因此學習十幾減8，7比較輕松。就此，我根據(jù)學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學十幾減6，教學內(nèi)容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；二、有些學生對于10的組成及有關6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。但由于教師沒有提供解決問題的`統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創(chuàng)設情境讓學生主動參與算法的建構(gòu)，這樣的學習是被動的。十幾減7教學反思4。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。培養(yǎng)學生良好的學習方法及數(shù)感。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。教學重點:能夠比較熟練的計算十幾減7，理解計算過程。過分強調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展由于有了前一課的基礎，學生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用?？稍谏险n過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。）??學生也