【正文】 不可分割的一部分，維護國家統(tǒng)一。教學難點——甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因和《馬關條約》的影響?！?從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。教學方法和手段的選擇（1）采用快樂教育法，在導入新課過程中，就要激起學生學習興趣；教學過程中，加強師生之間情感和思想的交流，要求學生的積極主動地參與教學活動，充分調動學生的學習興趣。針對本節(jié)戰(zhàn)場多的特點，運用多媒體教學技術，動畫演示戰(zhàn)爭經(jīng)過；對于黃海戰(zhàn)役這場當時世界上激烈的海戰(zhàn)，可以播放電影《甲午風云》片斷，生動再現(xiàn)這一歷史場景。（4）說學法 學法指導：1．初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。在教學中，實現(xiàn)教法和學法的有機結合和高度統(tǒng)一。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。地圖背景移動，出現(xiàn)三個國家：清、朝鮮、日本。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。臺灣被割占，賠償二萬萬。一洗百年辱，神州盡開顏。戰(zhàn)爭影響。分組討論甲午中日戰(zhàn)爭對中國的影響，建議學生從各個不同角度來分析，例如從中外關系來看，這場戰(zhàn)爭的失敗對列強對華政策與清政府對外政策產(chǎn)生的影響；從社會各階層來看，對資產(chǎn)階級維新派與革命派、農民階級、地主階級產(chǎn)生的影響；從整體上看，對中國政治、經(jīng)濟、文化、社會思想、軍事等方面的影響。在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。（三）鞏固總結屏幕顯示本節(jié)知識結構，教師概述本節(jié)內容，對本節(jié)所學內容加以鞏固。 中日《馬關條約》的主要內容及其影響。但是以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行的英勇頑強的反侵略斗爭讓我們看到了不屈的民族魂，民族復興是每個中國人的使命。同學們在七年級語文里學過《我的本命年》這一課，知道了天干地支紀年法，我想問一下同學們，你們知道今年是天干地支紀年的哪一年嗎？ 生：略師：今年是甲午年，在120年前的那年，日本就曾發(fā)動了一起侵略中國的戰(zhàn)爭，歷史上稱之為甲午中日戰(zhàn)爭，今天就讓我們一同走進那場硝煙彌漫，充滿悲情的甲午中日戰(zhàn)爭。多媒體展示：《甲午戰(zhàn)爭前日本擴軍備戰(zhàn)概況》和另一材料，并提出問題對日本發(fā)動的這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？生：略 師：見課件二、甲午中日戰(zhàn)爭的過程多媒體展示甲午中日戰(zhàn)爭示意圖師：1894年，朝鮮發(fā)生東學黨農民起義。由于主帥葉志超指揮失誤和臨陣脫逃，清軍大敗告終。隨后，日軍發(fā)動對遼東半島的戰(zhàn)役，日軍花園口登陸，很快就占領了大連和旅順。四、戰(zhàn)后余波：還遼事件和臺灣人民反割臺斗爭師：請哪們同學簡單敘述一下三國干涉還遼事件？三國指的是哪三國？ 生：略 師：見課件課件出示：閱讀《馬關條約》簽訂后相關史料并回答問題以上材料都與哪一事件有關？三軍敗績指的是發(fā)生在哪年的什么戰(zhàn)爭？根據(jù)材料，“三軍敗績”的根本原因是什么？生：略 師：見課件課件出示：從甲午中日戰(zhàn)爭中得到什么教訓？從中你得到什么啟示？ 生：略 師：見課件課堂小結：見課件 當堂訓練：見課件板書設計：第4課甲午中日戰(zhàn)爭一、背景目的直接原因（借口）二、過程豐島海戰(zhàn)平壤戰(zhàn)役黃海海戰(zhàn)遼東戰(zhàn)役威海衛(wèi)戰(zhàn)役三、《馬關條約》的簽訂時間、地點、人物內容影響四、戰(zhàn)后余波三國干涉還遼臺灣人民反割臺斗爭。多媒體展示“甲午中日戰(zhàn)爭的背景與過程”，師生共同完成。平壤戰(zhàn)役結束僅三天，北洋水師護送4000余名入朝援軍到朝鮮。1894年7月下旬，中日兩軍在朝鮮境內開戰(zhàn)。特別是中法戰(zhàn)爭造成的中國“不敗而敗”的結局，更加刺激了日本侵略中國的野心，于是加緊擴軍備戰(zhàn)。難點：中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力；比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。危害——《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化進程，加深了民族危機。（四）練習反饋（五）課外延伸 要求學有余力的同學寫小論文，《評價李鴻章》和《兩次中日戰(zhàn)爭比較》，可將所學到的加以應用，提高學生的應用水平，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。” 從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。甲午中日戰(zhàn)爭的影響是本節(jié)的重難點，因此把它分為三個層次，由具體到一般，由淺入深，層層導入，步步深入，多角度多層次地分析問題，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、概括、綜合等方面的能力。引導學生聯(lián)系舊知識點，形成知識的遷移。既發(fā)揮學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導地位。南京恥未雪，馬關新仇添。為了幫助學生掌握《馬關條約》，我編順口溜：一八九五年，鴻章去馬關。戰(zhàn)爭結果。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。中國“腐敗無能，飽受欺凌”；日本 “改革富強，野心勃勃”。母親，我要回來，母親！”這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣又是怎樣離開母親的呢？引出本課的內容──甲午中日戰(zhàn)爭。臺灣》。針對本課特點，我認為應當采取指導閱讀法、討論法、比較法等多種學習方法。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：戰(zhàn)爭起因 經(jīng)過 結果 影響 啟示根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。（3）圖示法 本課戰(zhàn)役繁多，制作一張幻燈片，簡要列舉這場戰(zhàn)爭中的起因結果和重要戰(zhàn)役，使學生對本節(jié)內容形成完整的知識結構。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生