新生研討課感悟(文件)
【正文】 活行為離不開對(duì)能源的利用，對(duì)能源的利用水平也反映了人類的生產(chǎn)力發(fā)展水平。建筑在與能源、環(huán)境密切相關(guān)的同時(shí)也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)主要的能耗終端。在我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，建筑空調(diào)的使用負(fù)荷已經(jīng)占到城市電力負(fù)荷很大的比重，一些城市每年夏天都會(huì)出現(xiàn)拉閘限電的情況。據(jù)江億教授調(diào)查，截至2004年，北京市大型公共建筑面積僅占北京市民用建筑總面積的5%，但全年總用電量卻高達(dá)33億kW本專業(yè)原有外延是利用最少的能源消耗，通過(guò)建筑設(shè)備系統(tǒng)營(yíng)造建筑室內(nèi)環(huán)境，同時(shí)盡量減少建筑對(duì)室外環(huán)境的影響。三、學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程計(jì)劃學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程，本身便是以學(xué)生自主自導(dǎo)學(xué)習(xí)為主要形式，因此，針對(duì)導(dǎo)論課程的這一特點(diǎn)，我草擬出如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：調(diào)查同學(xué)們?yōu)楹螘?huì)報(bào)考本專業(yè)，詢問(wèn)對(duì)本專業(yè)的初步了解情況并認(rèn)真作好記錄。所以，除對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)計(jì)劃外，也對(duì)其他相關(guān)方面提出如下幾點(diǎn)建議：授課教師可提問(wèn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的疑惑，并作詳細(xì)解答。在大學(xué)里，內(nèi)心所在意的不是錯(cuò)過(guò)多少，亦不是失去幾何，而是為成一事，辛苦付出后的成就。嶗山道士穿墻的咒語(yǔ)是真的嗎？魔術(shù)大師大衛(wèi)讓名師帶領(lǐng)學(xué)生走入研究之門新生研討課是清華大學(xué)組織知名教授專門為全校大一新生開設(shè)的小班專題討論課程。讓學(xué)生盡快融入研究型教學(xué)的人才培養(yǎng)模式中,讓名師帶領(lǐng)新生走入大學(xué)之門、研究之門。同時(shí),新生研討課不進(jìn)行期末考試,教授可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),對(duì)選課學(xué)生以書面形式作出“優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)”的考核評(píng)價(jià)。在強(qiáng)大的師資隊(duì)伍中,有受人尊敬的院士,有“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授,有國(guó)家杰出青年基金獲得者,有教育部首屆“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”獲得者,顧秉林校長(zhǎng)更是親自掛帥?！爸袊?guó)的學(xué)生特別缺乏創(chuàng)新精神,哪怕在課堂上舉手提問(wèn)這么一個(gè)簡(jiǎn)單的事情都不能做。新生研討課讓我們發(fā)現(xiàn),學(xué)科前沿離我們并不遙遠(yuǎn)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,就要改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系。彭林還帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館,結(jié)合實(shí)物鑒賞青銅器。他把學(xué)生分成8個(gè)小組,除第一堂課由他主講外,其余課程由各個(gè)小組輪流主講,而他只是擔(dān)當(dāng)“教練”的角色,對(duì)每個(gè)問(wèn)題提供一個(gè)思路供大家參考,組織大家進(jìn)行討論?！弊兓瓦@樣悄悄地顯現(xiàn)在新生中間。與其他類型課程不同的是，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師依據(jù)新生的特點(diǎn)自行確定，學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。除了課堂學(xué)習(xí)外，開課教授還可安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林院士開設(shè)的“走進(jìn)量子世界”研討課的15名學(xué)生，就來(lái)自信息學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、土木水利學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、理學(xué)院等5個(gè)學(xué)院12個(gè)系。秦佑國(guó)教授的“建筑與技術(shù)”就規(guī)定，非建筑學(xué)院的學(xué)生可以選修。新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師依據(jù)新生的特點(diǎn)自行確定，學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。全校學(xué)生不分專業(yè)，可以根據(jù)自身的興趣和愛好，自由選擇一門新生研討課。而這對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),甚至未來(lái)的工作都是受益無(wú)窮的。在網(wǎng)上、圖書館查閱大量的資料。對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)方式的改變要求他們必須改變學(xué)習(xí)觀念,孫家廣院士設(shè)計(jì)的新生研討課要讓學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)。用十周的時(shí)間讓學(xué)生成為半個(gè)青銅器專家,是彭林教授開設(shè)《青銅器研究初階》新生研討課的目標(biāo)之一。師生共同探索知識(shí)的海洋上好15人的新生研討課,對(duì)這些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師們卻“不是一件容易的事”?！迸c名師一同研討,親身感受他們?yōu)槿藶閷W(xué)的魅力風(fēng)范,短短幾個(gè)月,新生研討課帶給學(xué)生的許多是書本上學(xué)不到的東西,而這些也許讓他們受益終生。這讓他一直在思索 清華擁有如此優(yōu)秀的本科生,為什么沒有做到 我們的課堂應(yīng)該教給學(xué)生什么 他引用楊振寧先生說(shuō)過(guò)的一句話 中國(guó)的教育是填鴨式的,一定要把這個(gè)框框打破,才能使得我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)出來(lái)。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神翻開《清華大學(xué)新生研討課手冊(cè)》,開課教師無(wú)疑成為最?yuàn)Z人眼球的亮點(diǎn)。在選課人數(shù)上,每門新生研討課原則上不超過(guò)15人。在國(guó)外,新生研討課已有多年的歷史,而在我國(guó)卻是一件新生事物。2003年11月,清華大學(xué)全面推出了一種新課型——新生研討課,兩個(gè)學(xué)期,70門課程,不僅學(xué)科門類齊全,而且都是由學(xué)術(shù)造詣?lì)H深的知名教授開設(shè),大一新生可以不限專業(yè)根據(jù)自己的愛好任選一門。2003—2004學(xué)年,一種承載著研究型教學(xué)理念的嶄新課程形式——新生研討課在清華大學(xué)開始試點(diǎn)。學(xué)校可約客本專業(yè)、本行業(yè)的專家教授、行業(yè)權(quán)威、公司老總等，從社會(huì)、就業(yè)、行業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域給同學(xué)們清晰明了的答復(fù)。針對(duì)專業(yè)程度較深的問(wèn)題，可詢問(wèn)教師和學(xué)長(zhǎng)，有條件者可咨詢相關(guān)方面的權(quán)威。結(jié)合建筑、能源與環(huán)境的密切聯(lián)系，基于全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)
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