【正文】 受教育者。就是這樣的一個教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的。學科課堂教學操作的基本思路整體思路：編寫教、學案提前發(fā)給學生，明確預習任務，通過課前充分預習，讓學生對教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎的問題，在課堂上再圍繞教學目標進行預習、展示、反饋，使之每個教學目標分步突破，之后再進行適量的鞏固練習。教師對預習情況進行點評或補充或?qū)︻A習進行再安排。小組交流。每個學習小組代表在全班展示，講解。階段反饋拓展訓練。（三）、達標檢測針對一課時的教學目標，一般練習3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。教師對學生個體或?qū)W習小組的學習表現(xiàn)給予激勵性的評價，給學生獨到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚和肯定。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右。大力推廣導學案教學，為進一步突出學生學習的主體地位，教師都要實現(xiàn)教案向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導學案取代教案。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6－8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用教學資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。交流展示要更多地關注中下游學生。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學習目標逐一循環(huán)、滾動、交替使用“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。杜郎口教學在預習時，讓學生達成學習目標和重難點，這個過程時間應該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個時間，我們建議:學習目標應由教師在備課時制定。學生預習時，教師應編制預習提綱，并編寫好學案，提前發(fā)到學生手中，讓學生根據(jù)學案內(nèi)容和要求有目的進行預習，提高預習的效果。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學案問題多多。三是將學生作業(yè)編印在學案上，代替作業(yè)，引導學生自愿意把購買作業(yè)本的費用挪到學案上。杜郎口提出“10+35”的教學模式。關于教學面向全體的問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。體驗管理的難處，實現(xiàn)學生自律。一是建章立制，將教師責任落實納入教師考核量化。小組學習分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評價結(jié)合問題。同時，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應分層要求，采取不同的評價標準，使每個學生都有進步。我認為在時間性分配上應視教學內(nèi)容而定，不應設置嚴格界限，在實驗初期設定進行矯枉過正是可以理解的，把更多的時間交給學生，引導多思考、多討論、多交流、多展示。建議學案編擬分下列步驟：（一）定標自學；（二）預習檢測；（三）預習展示；（四）達標檢測；（五）總結(jié)升華。對于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學案教學。對于學習小組討論、幫扶應建立一個評價的長效機制，充分發(fā)揮學習小組長的作用，否則，學習小組及小組長的作用難以最大化。關于小組討論交流的問題。在調(diào)研時，老師們普遍不知道如何組織學生預習。另外還有一種建議，能否把課標規(guī)定一課時的內(nèi)容，分為兩課時完成，一課時用于預習，一課時用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習課用于正課，基本上也能完成教學任務。杜郎口教學提出“預習、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。加大檢查落實的力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。充分地讓學生展示、袒露。讓學生掌握和推行練習的基本方式。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。五、課堂教學評價的基本要求由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結(jié)構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關系。布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預習任務及預習要求。最好當堂完成，以給學生留出更多在課外預習的時間。歸納小結(jié)。互動提升。教師巡視，指導、點撥。學生預習學生思考。預習檢測：對