【正文】 因持璧卻立”（）A．?dāng)巢桓抑?，雖至必卻 B．王者不卻眾庶C．醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉 D．何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)8．例句：“秦王恐其破璧，乃辭謝”（）A．阿母謝媒人 B．乃令張良留謝C．多謝后世人，戒之慎勿忘 D．旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王 9．例句：“以先國(guó)家之急而后私仇也” A．私見(jiàn)張良 B．吾妻之美我者，私我也C．子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮 D．項(xiàng)王乃疑范增與漢有私 10．例句：“趙王悉召群臣”A．對(duì)上所問(wèn)禽獸簿甚悉 B．齊悉復(fù)得其故城 C．書不能悉意，略陳固陋 D．丞相亮其悉朕意 公之視廉將軍孰與秦王？譯:吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。譯:臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？ 譯文：第四篇：廉頗藺相如列傳學(xué)案及答案《廉頗藺相如列傳》復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案高三語(yǔ)文編寫：楊廣東審查：陳鵬備課日期：20101115上課日期1122序號(hào)：23 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）三、在下列句中通假字下畫一橫線，并在括號(hào)內(nèi)寫出本字。見(jiàn)：（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)（）欺。（2）召令徒（）屬曰……（3）徒（）見(jiàn)欺。幸：（1）君幸（）于趙王。負(fù)：（1）均之二策，寧許以負(fù)（）秦曲。（5）廉頗聞之，肉坦負(fù)（）荊……（6）勝負(fù)（）未定。譯：計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到:說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)模仿人物對(duì)話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀得教育,而以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿始終?！白x書百遍,其義自見(jiàn)。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。分角色模仿人物對(duì)話,理解其用意,以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)或提問(wèn)的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問(wèn)反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,困者抑之”的后果。⒉由易到難,由表及里。問(wèn)題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程三課時(shí),每課時(shí)一個(gè)故事。第二課時(shí):完璧歸趙集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對(duì)話,簡(jiǎn)述主要情節(jié)。⑺藺相如向秦王提出什么要求來(lái)迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對(duì)? ⑻藺相如辯解的那番話包含幾個(gè)理由? 第三課時(shí):澠池之會(huì)集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對(duì)話,簡(jiǎn)述主要情節(jié)。解釋詞語(yǔ)“度”、“不過(guò)”。布置練習(xí),閱讀并完成《奪分王》86——90頁(yè)。你知道國(guó)君對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),有什么作用嗎? ⑸趙王未死,就有了善后的打算,廉頗當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)和心里?這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點(diǎn)? ⑹這番話對(duì)故事的發(fā)展起什么作用? ⑺澠池之會(huì)上,秦國(guó)一方向趙王提出什么要求? ⑻結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)秦王、趙王、藺相如各自怎么應(yīng)對(duì)?并比較兩位君王的性格特征。提問(wèn): ⑴秦王在什么情況下提出澠池相會(huì)的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的? ⑵復(fù)述送別場(chǎng)面。傳之美人,以戲弄臣。集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對(duì)話,簡(jiǎn)述主要情節(jié)。當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無(wú)法預(yù)設(shè)所有的問(wèn)題和答案。⒊適量提問(wèn),鼓勵(lì)尊重。因此,我認(rèn)為問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則: ⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來(lái),敗興而歸”?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行?問(wèn)題式?教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。古文尤其要注重誦讀。㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。有人說(shuō):“人才不一定有 口才,但有口才的一定是人才。㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。二、說(shuō)學(xué)情由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。譯：臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？ 譯：【學(xué)習(xí)反思】本文內(nèi)容你掌握如何？還有哪方面比較弱？4答案一、二、建立三、五、 介詞 ， 不譯；或我， 介詞 名詞 動(dòng)詞 動(dòng)詞（1）授官（2）叩拜2：（1）被（2）接見(jiàn)（3）呈現(xiàn)3：（1）只是（2）部下（3）白白地4：（1）趁此（2）于是（3）借助5：（1）寵愛(ài)（2）僥幸（3）幸而（4）希望 6：（1）擔(dān)負(fù)（2）倚仗（3）違背（4）辜負(fù)（5）背（6）敗 7：（1）請(qǐng)?jiān)试S我（2）請(qǐng)你（3）請(qǐng)示六、 名→狀 名→動(dòng) 動(dòng)→ 形→意動(dòng) 動(dòng)→ 名→狀 動(dòng)→名一、二、建立三、五、 介詞 ， 不譯；或我， 介詞 名詞 動(dòng)詞 動(dòng)詞（1）授官（2）叩拜2：（1）被（2）接見(jiàn)（3）呈現(xiàn)3：（1）只是（2）部下（3）白白地4：（1）趁此（2）于是（3）借助5：（1）寵愛(ài)（2）僥幸（3）幸而（4）希望 6：（1）擔(dān)負(fù)（2）倚仗（3）違背（4）辜負(fù)（5）背（6）敗 7：（1）請(qǐng)?jiān)试S我（2）請(qǐng)你（3）請(qǐng)示六、 名→狀 名→動(dòng) 動(dòng)→ 形→意動(dòng) 動(dòng)→ 名→狀 動(dòng)→名第五篇：廉頗藺相如列傳范文《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿作者:王木女一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。例：夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉（動(dòng)→名）（）（）（）（）（）（）（）七、翻譯下列語(yǔ)句公之視廉將軍孰與秦王？ 譯：吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。（3）相如度秦王雖齋，決負(fù)（）約不償城。（3