老師怎樣和學(xué)生說話讀后感(文件)
【正文】 這段話讓我感慨萬千“，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭ＵZ言修養(yǎng)提出很高的要求。看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。恰當(dāng)?shù)慕涣髟诟改负屠蠋熤虚g普遍流行的所謂“正?！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來就是大成。在他成長的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊(duì)將來遇到的困難嗎？《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。然而每個(gè)孩子肯定有其長處所在。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的故事老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。表揚(yáng)的藝術(shù)表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。他們只著手處理現(xiàn)在的事。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩?！崩蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話讀后感3在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。”教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中
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