【正文】 課文，整體感知，注意讀準生字，把課文讀通順。(3)教師點撥下面的詞語。約從距今250萬年前至今。我國地理上的南北分界線。第二課時一、鞏固新詞，朗讀課文，學生認讀并組詞。請大家自學第二自然段，要求如下：(1)這是一塊怎樣的石頭?(2)李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?(3)小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什么?時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?教師主要引導：(1)李四光思考這個問題想了許多年。三、總結全文，適度拓展：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語?！菊n時安排】兩課時【重點難點】,領會李四光是如何提出問題,:.【教學過程】第一課時一、導入課文課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。部分字詞學習提示：著名——著，形聲字，從一，者聲。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎?？疾臁翱疾臁迸c“考查”易混淆。讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。從下面句子中的哪些詞語表現(xiàn)出老師是不甚了解、解釋不清的?(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。引導學生品味語運用的準確性，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性?！薄斑@……這……哎呀，我可說不上來了。2.“他的這一研究成果，震驚了全世界?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?、執(zhí)著求索的詞語。經過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。2．預習課文，不理解的詞語，知識找資料。2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。n）嶺、流域（y249。2．地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。6．秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫。1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。a．李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：a）李四光思考這個問題想了二十多年；b）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。3．小結鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。2．正確流利朗讀課文。初讀課文，掃除障礙。1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家、地質學家。1．認讀要寫的字。：從事地球物質形成和地殼（qiao）構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。：高聳。會寫“著、藏”等13個字。教學重難點：認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。？；，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里；，才終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。教學難點：從對話中感受李四光的品質。通過收集，你又認識了哪位名人？你對他哪個故事印象最深？（學生交流）二、導入新課。昨天已經預習過課文，我們知道課文的主人公是李四光。師總結：專門研究地球構造，研究地球的形成和發(fā)展，而且成績卓越，才可以稱為地質學家。課文講的是李四光小時候的一個故事，究竟講了一個怎樣的故事呢？自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，然后思考這個問題。交流思考的問題。四、細讀課文。哪個詞語讓你感受到了奇怪？你是怎樣理解孤零零的？在我們校園里的草地上也孤零零地立著石頭，你有沒有覺得奇怪？（沒有。你理解“嚴嚴實實”嗎？（一點都看不見，完全遮住了……）從“嚴嚴實實”中你感受到了什么？（大）研讀3——8自然段。”李四光又產生了新的疑問：“是誰把它放在那兒的呢？”老師說：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”你聽說過隕石嗎？出示隕石圖片?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”孩子們，如果你是李四光，聽了老師的回答會怎么想？讀李四光的問題。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。教學過程你見過大石頭嗎?(見過)大石頭有什么特點?同學們你見過這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的39。同學們，就讓我們和李四光一起來看一看奇怪的大石頭到底是什么樣的?自由朗讀課文。n)嶺、流域(y249。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。我國地理上的南北分解線。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。讀后討論。?。：小練筆：我的小發(fā)現(xiàn)《奇怪的大石頭》教案 篇10設計理念：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）2．猜題：課文可能講了什么？二．通讀課文，強化感知教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什么事？它到底怪在哪兒？初讀課文，要求：⑴讀準生字字音，聯(lián)系上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。約從距今250萬年前至今。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。指名讀句子，賽讀。⑶評議（從語氣、神態(tài)、動作是否逼真方面）⑷再指名讀⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量。猜一猜，此時，李四光會怎么想？從李四光的行為中我們充分感受到他的什么品質？指名回答。指導寫字。？引導學生認識以下要點：a)李四光思考這個問題想了許多年；讀句子，理解“突?！薄Ｖ笇в懈星榈乩首x第九、十自然段。當他翻動書頁時，他頭頂?shù)臉渲χ杏袠訓|西晃動起來。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現(xiàn)象引起了瓦特的注意，他繼續(xù)擺弄著茶壺。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發(fā)現(xiàn)毫無關系?！镀婀值拇笫^》教案 篇11【學習目標】認識“考、秦”等5個生字。了解童年李四光對大石頭發(fā)生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明發(fā)明中的重要意義。俗話說讀書百遍其義自現(xiàn)。然后出國學習解決疑惑的故事。生：講了李四光的事。師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說?？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？（放幻燈片）幻燈片：李四光小時候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）、愛考慮師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。很多科學家都是善于觀察的人。正是因為他心中發(fā)生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。師：嗯，很疑惑了。老師不回答你這個問題，重新問一遍。師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。師：好，那該怎么讀？誰來當老師？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師不肯定。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？這我可說不上來了。大家想不想當小演員？下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的。好，那應該怎么讀？誰來？這我可說不上來了。不只善于問還善于分析問題，不盲從。師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。誰做老師來回答他？你說。是誰把它放在那兒的呢？這個問題好不好，好在哪里？生：因為老師沒有回答李四光的問題。師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？師：老師是怎么回答他的。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？這個問題好不好，好在哪里？好，李四光通過捉迷藏對大石頭發(fā)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發(fā)生疑問。師：？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：“……”生：放在心里的。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。師：有兩個時間。靠自身出國學習解決疑惑的故事。問題的答案就藏在課文里。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。愿我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環(huán)繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。三、補充故事：關于蘋果落地的故事一個偶然的事件往往能引發(fā)一位科學家思想的閃光。c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。作業(yè)：有感情地朗讀課文。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。玩著玩著，李四光對這塊石頭產生了怎樣的想法？出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？如果當時是你跟伙伴們玩，你會怎么樣？三怪：時間久，來歷不明⑴對自己的疑問，李四光表現(xiàn)出了強烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。分布有冰川槽谷、角峰等⑶學生說說課文主要講什么？三、細讀課文，把握形象過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據(jù)學生回答隨機出示句子）1．一怪：孤零零出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。突兀：高聳。⑵．學生說說難理解的詞，師生共同解疑。初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優(yōu)秀品質。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。3．有感情地朗讀課文。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光