【正文】 知，根據(jù)反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關鍵。如修辭方法的掌握，語法知識的練習，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內容合理適量的穿插。教師要加強課堂組織教學，組織雙邊活動來引起學生注意力，且做到動而不亂。組織學生及時交流、評比讀書結果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。3．鼓勵學生大量地閱讀如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質”的飛躍。小學生“減負增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學科的協(xié)調平衡，統(tǒng)一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。教師要注重對學生進行個性化指導。同時，可以嘗試分層教學（目標分層、練習分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學生自愿選擇自己不同層次的“負擔”，使不同特長的學生的個性在課堂里得到充分的發(fā)展。3.“減負”之后孩子干什么？孩子的負擔減輕了，課余時間增加了，那么，“減負”之后的孩子干什么?學校、社區(qū)應設立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進素質教育的實施。讓學生感到老師“可親，可信，可敬”?，F(xiàn)在有一種說法，為了讓學生減負，教師應該“加負”，但教師的合理負擔是多少，也需要研究。第五篇：減負增效談“減負增效提質”一、引言“減負增效”是多年來實施素質教育所追求的重要目標。我對“減負增效”的認識是：減負不等于不要負擔，因為人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發(fā)展。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題?！?，使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。三、教師給自己加壓是減負增效的前提。特別是在當今信息高速發(fā)展的時期，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，所以教師更應該不斷充電，吸取先進的教堂思想和手段，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。有句話說得好“不打無準備的仗”。另外，教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？第二是教學手段靈活多樣和綜合利用。眾所周知，網(wǎng)絡的最大魅力就是資源豐富。同樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的活動中。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學生發(fā)問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋。把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。教師批改后不能反饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，厭學者應運而生。教師應及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。學生的學業(yè)負擔過重，精神壓力太大，有來自于學校的，也有來自于家庭的。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預期效果，擁有減負的信心，與我們達成共識，一起減輕學生的負擔，幫助學生提高學習效率。不少家長擔心“減負”會降低教學質量，影響學生的升學和前途，由此也就出現(xiàn)了學校減負，家長增負的現(xiàn)象。對于班級里普遍存在的內容可以專門抽出時間來專門的講解，同樣對于一份試卷也不要每一題都講，要有針對性的講，對于那些全班都做對的題目就不要浪費時間去講解了。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到”做有成效”。五、當堂作業(yè)是減負增效的重要措施。第五是恰當分配時間，優(yōu)化課堂結構。第四是及時掌握課堂教學的反饋信息。當然，任何事情都應一分為二地看待，我們一方面要應用現(xiàn)代化教學手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學手段的應用。在基于網(wǎng)絡的創(chuàng)造思維教堂中學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，學生間的交流也是多方式多渠道的。我們都知道，創(chuàng)造性離不開知識的積累，豐富的網(wǎng)絡資源對于開闊學生視野，增長知識，潛移默化的作用是不容忽視的。而我國目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段，僅有很少的學校專門開設創(chuàng)造思維教育課程。在課堂上應師生互動，且動而不亂。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。四、教師上好每一節(jié)課是減負增效的關健。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。備課，是上好課的先決條件。首先是教師要提高自身素質和業(yè)務能力。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。二、教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。減負是切斷退路，增效提質是理清思路，尋找出路。增加這些負擔是應該的，那么來自其他方面的和教育教學關系不大的負擔就應該減掉。，不能憑感覺或個別現(xiàn)象來判斷，需要教育部門加強研究，盡早制定相關標準，使中小學減負工作有據(jù)可依。注重落實終結性評價向過程評價轉變、注重落實教師評價向學生自我評價的轉變、注重落實甄別性評價和激勵性評價相結合?？梢栽O立心理輔導站、學生聊天室，開設知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學生解決平時遇到的一些不愉快的問題，減輕學生的心理負擔。目前，我們的學生以獨生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負”很容易成為這類孩子逃避學習的借口。教師要嚴格篩選作業(yè)，以年級中等學生為標準，布置適量作業(yè)。減負增效。故此，語文教師應激勵學生大量閱讀課外資料，注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學生的閱讀能力。2．指導學生科學地閱讀讀書，應有科學的方法，才能收到事半功倍的效果。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？四、加強課外閱讀，提升語文素養(yǎng)小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，語文教師