【正文】 首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時間也不一樣，比如人教版《生活中的負數(shù)》就出現(xiàn)在六年級下冊，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負數(shù)結合在了一起上。教學中我運用了多種活動方式。同時，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負數(shù)都有無數(shù)個。能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義。引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學生解決數(shù)學問題思維的多樣化，個性化。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。關鍵是看教師如何靈活地運用。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。三、設計豐富練習，鞏固新知。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數(shù)學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。3．結合負數(shù)的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。（板書：相反。談話：如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進數(shù)學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。怎樣用數(shù)學方式來表示這些相反意義的量呢？請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉(zhuǎn)來6人，添上“－”表示轉(zhuǎn)走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數(shù)學上是完全一致的。像“＋6”是一個正數(shù)，讀作：正六。請你用正、負數(shù)來表示出其它幾組相反意義的量。）（2）聯(lián)系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數(shù)來表示。這樣的正、負數(shù)能寫完嗎？（板書：? ?）強調(diào)指出：像過去我們熟悉的這些整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等都是正數(shù)，也叫正整數(shù)、正小數(shù)、正分數(shù)；在它們的前面添上負號，就成了負整數(shù)、負小數(shù)、負分數(shù)，統(tǒng)稱負數(shù)。哈爾濱： －15 ℃～－3 ℃北京： －5 ℃～5 ℃深圳： 12 ℃～23 ℃溫度中有正數(shù)也有負數(shù)，請把負數(shù)讀出來。） 你能很快找到12 ℃、－3 ℃嗎？（3）提升認識。（4）總結歸納。（練習一第1題。（1）介紹?！⑶乙?guī)定用紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負數(shù)。簡單了解了負數(shù)的歷史，你有什么感受？三、練習應用今天，負數(shù)在我們的生產(chǎn)和生活中依然有著廣泛的用途。）通常，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米，,可以記作_____________；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作_____________。3．（出示電梯按鈕圖）小紅的家在五樓，儲藏室在地下一樓?！北硎臼裁匆馑?？四、總結延伸1．學生交流收獲。但是也收獲了許多寶貴的信息。扎實整合教材。（教具：表示水銀的位置可挪動）師：每格代表1℃，請生拔出5℃。師：再拿一個溫度計請該生再拔5℃。師：用你的動作和表情告訴我15℃時的感覺。生1：+20。生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？學生匯報生1：0算是自然數(shù)。是分界點。充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。典型錯誤為海拔—140米。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關鍵。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結合起來解決實際問題。第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。認識負數(shù)教學反思14“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。在根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學正負數(shù)的讀寫。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。教師在整個過程中應著力培養(yǎng)學生好的思維方式。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。二、交流信息，使學生感到負數(shù)在生活中的廣泛應用在學生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意。我想通過這樣的處理學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。二、適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進入初中的學習作了基本的鋪墊。有關數(shù)軸的認識，只是讓學生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負數(shù)所對應的點。通過負數(shù)的認識，使學生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結構，為今后進一步學習有理數(shù)意義的運算打下基礎。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)展.認識負數(shù)教學反思2負數(shù)的相關知識，是過去小學數(shù)學老教材里沒有的內(nèi)容。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數(shù)表示時的思考方法。如何引出數(shù)軸，使學生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點。第四篇：認識負數(shù)教學反思認識負數(shù)教學反思1“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節(jié)課上，在對學生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。三、設計豐富練習，鞏固新知。因此，判斷此時的接受學習，是否有意義，關鍵在于學生能否將這個內(nèi)容具體化，運用于實踐，最終構成知識網(wǎng)絡。教學過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完整的，這就要求人為補充，教師要為這個過程做好各種必要的準備。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量?！柏摂?shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。經(jīng)過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。第二步：確定基準點。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數(shù)的過程中，學生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。典型錯誤為相隔10分鐘。認識負數(shù)教學反思13《認識負數(shù)》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)，在這里舉一些典型例子： 有部分學生經(jīng)常把—40C讀畫成—60C。當數(shù)學教學找到了與生活的連接點，把數(shù)學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學知識的學習就變的“通俗易懂”了。生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。所有正數(shù)和0比，有什么關系？所有負數(shù)和0比，有什么關系？（板書：負數(shù)正數(shù)）用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？生：11。比較兩個溫度（5℃和15℃）哪個更冷？怎么能說明15℃比5℃更冷了？生：溫度計上有表示。為什么拔不出來？要先找到什么溫度？生：先找到0℃，這是分界點。北京5℃和5℃一樣嗎？零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。對照重難點，我認為本節(jié)課做到以下幾點：真實找準基礎。簡要、具體地評價學生的收獲,并強調(diào):關于負數(shù)，生活中還有更廣泛的應用；走進負數(shù)，還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ剿?，相信同學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。（練習一第3題。（練習一第2題。課件逐一出示:1．表示海拔高度。國外對負數(shù)的認識經(jīng)歷了曲折的過程，并且也出現(xiàn)了各種表示負數(shù)的形式，直到20世紀初，才形成了現(xiàn)在的形式。魏朝數(shù)學家劉徽在該書的注文中則更進一步地概括了正、負數(shù)的意義：‘兩算得失相反，要令正負以名之。同學們，想一想，今天你學習了什么新知識？認識了哪位新朋友？你能為今天的數(shù)學課定一個課題嗎？根據(jù)學生的回答總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并選擇板書課題：認識負數(shù)。）5．練一練。（或負數(shù)都表示零下溫度，正數(shù)都表示零上溫度。我們來看首都北京當天的溫度，“－5 ℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數(shù)）為什么？現(xiàn)在你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數(shù)，生到前面指。（1）看一看、讀一讀。② 全班交流。3．聯(lián)系實際，加深認識。其實，過去我們認識的很多數(shù)都是正數(shù)。“－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。2．認識正、負數(shù)。（補充板書：相反意義的量。② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？（生分別舉例，暢所欲言…….）二、教學新知1．表示相反意義的量。教學過程：一、談話交流談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。認識負數(shù)教學反思11教學目標：1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。在教學中有這個一節(jié)細節(jié)，練習一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數(shù)表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發(fā)現(xiàn)起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點。因此在課始又強調(diào)了“零度”、“海拔”等。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。我們知道，在學生的學習方式上，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。二、應用多種方式，理解新知。教學中，從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學概念。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。聯(lián)系生活實際的練習，如“學生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學生體會到數(shù)學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數(shù)學的作用，又對數(shù)學產(chǎn)生親切感。創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。孩子們的學習積極性很高。認識負數(shù)教學