【正文】 效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。按照我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題1——6。在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結果都因大部分同學的反對而只能任其繼續(xù)。這一過程讓學生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生質疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的教師決不多說，學生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學生說。這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個自然段，大家互評。教師指明第一位學生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。很顯然，這節(jié)課的教學計劃沒有全部完成，按照我的教學設想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。因此，我設計了一條明晰的教學思路：朗讀—編寫課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。教學步驟課前準備：，利用工具書，疏通文意；，了解鄒忌及齊王其人。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。：理清結構層次明確：第一段：進諫的依據(jù)。第三段：納諫的舉措及結果。第二課時一、檢查作業(yè)二、問題探究，深入理解課文？明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王?！傲畛跸隆薄皵?shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？明確：說明齊國的政治日益清明。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味的。為下節(jié)課的分角色表演做準備。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。③、理清課文的思路和結構,學會類比說理的方法。 練習法。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。故天子聽政，使公卿至於列士獻詩；瞽獻曲；史獻書；師箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語；近臣盡規(guī)；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王斟酌焉，是以事行而不悖。若壅其口，其與能幾何？”王弗聽，於是國人莫敢出言。齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。A、給下列加點字注音a、形貌昳麗（y236。 b、朝服衣冠，窺鏡。f、宮婦左右莫不私王。分析課文討論下列問題：①、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？②、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？明確：鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。還交代了齊王納諫的結果：“戰(zhàn)勝于朝廷”。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現(xiàn)身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”是第三層。五、布置作業(yè)背誦全文。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。齊策》，是古典散文中的名篇。二、學情分析：初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。三、設計理念與思路本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。（3）、深入探究作品內涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。七、教學過程：課前準備：老師：引導學生做好課前預習。）課堂教學過程：（一）導入新課：上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。（二）品讀分析第一部分：一讀——學生朗讀課文，正確流暢。文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）妾：肯定，順從——畏（畏怯）客：平淡，敷衍——求（逢迎）有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。（三）閱讀第二部分老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧?？赡阃缹Υ瞬桓信d趣，仍熱衷于打電話、玩微信，你怎么勸說他呢？學生活動：運用所學知識，完成練習。查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。教學重點理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。虛詞：孰。B、忌不自信。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮?！稇?zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前2）共245年的歷史?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。四、交流互動，展示風姿指明生分角色朗讀第一段朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節(jié)奏，讀出感情。以小組為單位展開競賽，交流學習成果，老師點撥。理解文章巧妙設喻說理的特點，明白虛心接受意見的好處?！窘虒W方法】研討法、點撥式。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱頌的賢臣、明君。五、同學快速從第一、第二自然段中找出自己認為重要的應積累的詞類活用、古今異義詞、文言的特殊句式等文言知識，并標出有疑難的地方，同學之間討論教師總結，多媒體展示文言知識歸納結果。鄒忌得出怎樣的結論？妻──私妾──畏客──求（板書）鄒忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結論？巧設比喻，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的結論。⑵旦日，客從外來，與坐談。八、從內容、結構上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點？這反映了《戰(zhàn)國策》行文上有怎樣的特點？討論，教師總結。⑷此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。總結：從齊國“令初下，門庭若市”看，足見齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內政修明，是由于齊威王的清醒，更是由于他聽到了“順耳忠言”，鄒忌巧設比喻，以家事喻國事，講述道理，表明見解，委婉動聽。學生自己揣摩妻、妾、客的語氣，朗讀。（掌握“諷”的含義）二、通過預習課文，請大家說出鄒忌諷諫結果“戰(zhàn)勝于朝廷”（板書）三、齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊？”齊威王納諫除蔽（板書）四、用課文原句找出齊王納諫后齊國的變化，分析描寫方法，解釋重點實詞，積累文言知識變化：“門庭若市”、“時時而間進”、“無可進者”?！窘虒W過程】一、導言在中國的歷史上，有圣君，有賢臣，政治穩(wěn)定，國泰民安的時期被稱為“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君難覓，于是才會出現(xiàn)忠義之士，赤心耿耿，盡忠進諫，甚至死諫，在《紅樓夢》中借助賈寶玉之口道出了封建社會用人的標準，那就是“武死戰(zhàn)，文死諫。掌握《戰(zhàn)國策》的行文特色。培養(yǎng)自覺誦讀的習慣，達到熟讀成誦。小組合作探究，疏通第一段文意。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。）（4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌?！蔽覀兛梢哉f，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。）二、創(chuàng)設情境，導入新課師由講檢測題導入新課。教學課時：第1課時。D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。解釋四個文句，注意其句式特點。歸納實詞和虛詞的義項。理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。通過積累文言字詞，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見。補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情，來探究其中的奧秘。二讀——理解文意。學生答：2段是勸諫的內容，第3段是納諫的內容。好，那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。第二課時教學重點、難點：（1）、認識納諫除蔽的重要意義。認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力?！多u忌諷齊王納諫》教學設計9一、教材分析：《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。四、達標檢測填空：在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動全身，牽一“諷”而動全文。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。由此可知：“王之蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。 c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。 d、今齊地方千里。n） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）e皆朝于齊（ch225。三、研習課文多媒體播放錄音學生自行反復朗讀課文要求：①、至少誦讀兩遍。齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。問題:厲王為什么會被“流於彘”?明確:周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。以告，則殺之。多媒體設計:利用多媒體將有關的詞句知識問題、練習、補充資料適時展示給學生以節(jié)省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率.課型和課時自讀課，兩課時教學方法誦讀法?！多u忌諷齊王納諫》教學設計8教學目標學習文言知識①、理解重點詞語:修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組五、作業(yè)，增加積累。（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。四、學生六人一組分角色朗讀在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。第二段：進諫的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢