【正文】 重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其余，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧教學過程 一． 導入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。主人與客人共進晚餐4． 主人回憶往事《音樂巨人貝多芬》教案11教學設想：要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學習語言’的本質(zhì)規(guī)定。二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。教學過程：一、導入新課直接導入，板書課題。三、仔細研讀，說了解的話。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質(zhì)生活。四、比較閱讀，說經(jīng)驗的話。從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態(tài)度。(讓學生初步認識貝多芬，為閱讀理解課文做好鋪墊）聽貝多芬的《命運交響曲》（節(jié)選），請學生初談聽音樂后的感受。本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。（２）“記者”報道：細說過程?！俺踝R課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――。組內(nèi)討論，理解句子的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時間以及雙耳失聰?shù)臅r間，其侄子情況，其演奏會盛況。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。“聽我心里的音樂！”指的是什么？貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。不但為自己，而且為人類。長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊。讓學生自己總結(jié)：寫人物的外貌要抓住特點。三、評說人物學生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。課后反思：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。本課的教學中突出了寫作手法的教學，通過文本中精彩的肖像描寫引導學生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。師舉例。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作d 永恒：超越自我 音樂相伴（用苦痛換來歡樂）概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。）音樂家貝多芬”身材矮小粗壯。）聽《命運交響曲》片段，交流感受。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）四、解讀名人小組合作 探究假如你是來訪的客人，請你介紹一下訪問的收獲。②內(nèi)心（語言）古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。我們堅信—— 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！《音樂巨人貝多芬》教案15教學目標：，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力教學重點：感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折教學過程：一、導入新課師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。二、課文品讀，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。教師準備：女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。教師準備：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。……師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？生生交流。師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。說教學設想：這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。教學主題：走進世界音樂大師貝多芬教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主。說教學重點：，感受貝多芬的形象和性格； 。，從外在感知人物形象。：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。教與學重難點：重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。教與學過程：一、導入新課：同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲??）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。（提示：客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況，參觀貝多芬的工作室，貝多芬下樓并開始和“客人”談話，貝多芬和“客人”共進晚餐，貝多芬回憶往事。）?你對這些話是怎樣理解的?（提示：學生回答言之成理即可）（二）讀出自我，合作交流（1）研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力 要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。學法指導：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”（三）重點賞讀，質(zhì)疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子?！八\然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？以上問題僅供參考。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊?！蹦闳绾卫斫?。四、拓展延伸聽《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。并查閱貝多芬的有關資料。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。（生速讀課文）（生：我認為貝多芬是一個平凡的偉人?！鄙?：我認為貝多芬是一個堅強的人。（學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充，出示ppt）師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。舉例子。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。生3 ：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。但他也有凡人的喜怒哀 樂。（師板書課題，并出示目標）二、速讀課文，了解貝多芬客人是怎樣訪問貝多芬的，重點寫了哪幾件事？（出示ppt）記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。）師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強、樂觀的人生觀。六、布置作業(yè)將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在作文上。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。七、板書設計 音樂巨人貝多芬 何為形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神八、學后記：教后記：外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。(傅雷)五、教師總結(jié)貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。三、課堂練習用學到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，然后交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。例如：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。讀第9段，揣摩這些描寫的作用。(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。）。）（讓學生交流感受。教與學方法：自主、合作、探究的方法 課前準備：查字典，看注釋，熟讀課文。學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。用課件展示聽讀課文的（69自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。說教學策略：教法學法選擇：導學結(jié)合，自主探究，師生互動交流。說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》 說教學目標：知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹边^程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。結(jié)束。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶?？梢詮膭?chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？生答，并背誦。d “永恒”：超越自我 音樂相伴（用苦痛換來歡樂）五、感悟名人作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？信念、巨人、貝多芬拓展延伸：貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神圣風浪險灘的又何止貝多芬一人？請你說出直面人生苦難的杰出人物有哪些？—（他們，都是信念的巨人）再次欣賞《命運交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。交流（按常理、我們認識、了解一個人物遵循的規(guī)律，應該是曲外表到內(nèi)心。三、走近名人默讀課文，對照大屏幕解決疑難字詞。生2：我感覺懸念極強。他為什么能稱之為“巨人”？（音樂上的杰出貢獻）僅僅因為如此嗎？這節(jié)課，我們一起走進這位音樂大師的心靈空間，感受他獨特的人格魅力。交流結(jié)語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪?4學習目標：學習文章“以形傳神”的描寫方法。內(nèi)心（語言）古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）三、解讀名人作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪?3一、初識名人課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。五、布置作業(yè)將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少于100字。（四）實踐：五分鐘人物速寫選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。聯(lián)系《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神?！鄙瞎?jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）二、品味賞析，體會文中出色的肖像描寫（一）學生跳讀課文，勾畫出有關貝多芬的肖像描寫的句子。第二課時一、引用傅雷的名言導入“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面