機械原理課程設(shè)計心得體會(文件)
【正文】 戴娟高等教育出版社3.《理論力學》主編：尹冠生西北工業(yè)大學出版社第五篇：機械原理課程設(shè)計機械原理課程設(shè)計培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力是高等教育改革的一項重要任務(wù)．機械原理是機械類專業(yè)必修的一 門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是研究機械的工作原理、構(gòu)成原理、設(shè)計原理與方法的一門學科，特別是機械原理課程中關(guān)于機械運動方案的設(shè)計是機械工程設(shè)計中最具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力起著十分重要的作用．機械原理課程設(shè)計是機械原理教學的一個重要實踐環(huán)節(jié)，以往我們在機械原理課程設(shè)計中存在著很多不足，主要問題是學生完成課程設(shè)計后，在后續(xù)課程的學習與實踐中，不能正確地選用和設(shè)計機構(gòu)，特別是創(chuàng)造性設(shè)計能力與分析解決實際工作問題的能力、動手能力和適應(yīng)能力顯得不足．高等學校工科本科《機械原理課程教學基本要求》中，對機械原理課程設(shè)計提出的要求是：“結(jié)合一個簡單的機械系統(tǒng)，綜合運用所學的理論和方法，使學生受到擬定機械運動方案的訓練，并能對方案中某些機構(gòu)進行分析和設(shè)計”．它要求針對某種簡單機械進行機械運動簡圖設(shè)計，其中包括機器功能分析、工藝動作過程確定、執(zhí)行機構(gòu)選擇、機械運動方案評定、機構(gòu)尺度綜合等．依據(jù)這一基本精神，要求把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計、開拓能力作為一條主線貫穿于課程設(shè)計的始終，在深入掌握機械原理基本知識、強化學生運算能力和繪圖基本功的同時，開展創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性設(shè)計能力．如何在機械原理課程設(shè)計中體現(xiàn)這種能力培養(yǎng)，幾年來我們不斷地對課程設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法和設(shè)計手段等進行了一些探索與實踐． 1 合理安排課程設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力對于機械原理課程設(shè)計的內(nèi)容選擇，以往教學中存在著兩種不同的看法：一種認為選用已有的典型機 械，對其進行比較系統(tǒng)的運動分析與受力分析等，以加深學生對機械原理課程各章節(jié)內(nèi)容的理解和掌握；另一種認為根據(jù)某些功能要求，要求學生獨立地確定機械系統(tǒng)的運動方案，并對其中的某些機構(gòu)進行設(shè)計．前者側(cè)重于分析，后者則側(cè)重于設(shè)計．我們在課程設(shè)計內(nèi)容選擇問題上也進行了多年探索，如以培養(yǎng)學生的運算、繪圖的基本技能和鞏固基本知識為主要目的，選用對典型機械進行分析設(shè)計的題目，但是在后續(xù)的課程教學中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性設(shè)計新機械的能力與分析解決實際工作問題的能力和適應(yīng)能力顯得不足．我們也曾經(jīng)嘗試只給出設(shè)計題目，讓學生自己獨立地進行機械運動方案確定和對其中某些機構(gòu)進行設(shè)計．雖然這種設(shè)計內(nèi)容能夠促使學生主動地進行獨立思考，自覺地進行一些相關(guān)資料的查詢，但是由于學生沒有進行過一次比較系統(tǒng)的設(shè)計過程訓練，大多數(shù)學生不知從哪里下手，較難進入設(shè)計狀態(tài)，設(shè)計過程中出現(xiàn)多次反復(fù)修改使得設(shè)計進度非常緩慢．從最后的設(shè)計結(jié)果來看，只有少數(shù)學生比較理想，多數(shù)學生的設(shè)計都出現(xiàn)了一些錯誤，設(shè)計結(jié)果不能滿足題目要求，而且由于多次修改使得圖面質(zhì)量較差．經(jīng)過多年的探索與實踐，我們認為在機械原理課程設(shè)計中，分析與設(shè)計都是很重要的兩個環(huán)節(jié)，對典型機械的分析__和學生獨立創(chuàng)新機械的設(shè)計對于學生來說都是不能缺少的．那么怎樣才能在有限的設(shè)計時間內(nèi)把這些內(nèi)容都安排進去而又同時能保證設(shè)計質(zhì)量呢?我們結(jié)合現(xiàn)有實際條件，交給學生的課程設(shè)計內(nèi)容是：先進行典型的機械分析，然后進行創(chuàng)新機械設(shè)計．我們選擇了牛頭刨床傳動方案作為課程設(shè)計題目，要求學生不能照搬現(xiàn)有牛頭刨床傳動方案，每個學生必須至少提出一種新的傳動方案，并且提出的方案越多越好．學生在方案構(gòu)思過程中，積極查閱資料，熱烈討論，表現(xiàn)出了極大的主動性，提出了很多方案，最后經(jīng)過歸納得出l0種可以實現(xiàn)刨床運動要求的方案，如圖I所示．在這一過程中，使學生突破了固有傳動方案模式，拓寬了方案構(gòu)思思路，得到了一次提高創(chuàng)新思維能力的訓練．。其中在創(chuàng)新設(shè)計時感覺到自己的思維有一條線發(fā)散出了很多線，想到很多能夠達到要求的執(zhí)行機構(gòu)，雖然有些設(shè)計由于制造工藝要求高等因素難以用于實際，但自己很欣慰能夠想到獨特之處。作為一名機械設(shè)計制造及其自動化大三的學生，我覺得有這樣的實訓是十分有意義的。a1=d39。239。2,d249。d)0234。w4ymaxw1=(dd206。d39。20回程δo+δs+δ’o/2≤φ≤δo+δs+δ’o時：236。4jmaxw2239。235。2d0234。237。y2jmax1=jmax2239。238。233。237。239。4jmaxw2 239。235。233。d20239。然后，再選取滾子半徑rT，畫出凸輪的實際廓線。凸輪最小曲率半徑確定圖（2）凸輪滾子半徑的選擇（rT）凸輪滾子半徑的確定可從兩個方向考慮： 幾何因素——應(yīng)保證凸輪在各個點車的實際輪廓曲率半徑不小于1~5mm。的大致位置（可記為A點）；以A點位圓心，任選較小的半徑r 作圓交于廓線上的B、C點；分別以B、
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