【正文】 、隱性的美去吸引學(xué)生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足, 進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。在政治課教學(xué)中結(jié)合不同的情境創(chuàng)設(shè)，的發(fā)展思維落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿足及對學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。在情境教學(xué)的實踐探究中，我們依然要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)為課題研究提供有力的理論支持，同時在研究過程上，不能為情景教學(xué)而情景教學(xué)，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進(jìn)行情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動,學(xué)習(xí)的效率會明顯提高。我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動,去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團(tuán)。而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實背景,使學(xué)生身處實際情境中,通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。通過對以上問題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。如果學(xué)生沒有體驗概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。在學(xué)生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識,課堂效果很好?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學(xué)生的思維非?；钴S,設(shè)計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。在這一過程中，要讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。情境教學(xué)在實踐運(yùn)用中的有著積極的作用。生活是智慧的源泉。學(xué)生的思維總是從問題開始的。在李吉林老師的理論闡述中對情境教學(xué)的操作要素提出了以下要求: 以“情”為紐帶。只有這樣, 才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。研究表明, 認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo), 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當(dāng)?shù)碾y度, 又富有啟發(fā)性。通過這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感?？偠灾?，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。在設(shè)計這些教學(xué)活動時，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們