【正文】 程中——沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習(xí)的過程中——沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讀后感《《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感》?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。除了語言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學(xué)生引入了課堂。吳老師的成長之路告訴我們：一位教師要想不斷地進(jìn)步與提高，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，否則就無法適應(yīng)教育工作；在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，學(xué)習(xí)百家之長，結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)出特色，走出一條具有特色的現(xiàn)代教師成功之路。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。顯然它的內(nèi)涵超出了自然數(shù)1的意義。后來的課堂上學(xué)生越來越麻木，目光有點(diǎn)呆滯，反映有點(diǎn)滯后。向吳正憲老師一樣艱辛的探索。我認(rèn)為，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱愛。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力打動(dòng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深吸引。在課堂上的滔滔不絕之外又多了幾分埋怨和責(zé)備。和吳正憲老師一樣，在初為人師的日子里，我曾天真的以為，只要全身心的投入，勤勤懇懇的工作，就能勝任教師這個(gè)職業(yè)。它即可以表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一條線段，它還可以表示一群物體，如 五只小狗，10筐蘋果核一個(gè)學(xué)校。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任。做教師不能僅滿足課堂教學(xué)技能的提高，要勤于思考、善于總結(jié)、要勇敢的向研究型、學(xué)者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會、課后有感、教學(xué)心得和反思等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點(diǎn)上做的遜色了很多，我要想成長這一點(diǎn)必須做到。〔《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。讓學(xué)生通過觀看游樂場中的活動(dòng)場面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。在“讓課堂教學(xué)充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。也令我折服。她憑著自己對教育的熱愛和執(zhí)著，博采眾長，創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代教師成功之路。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，于是有了精彩辨論、仔細(xì)傾聽和彼此接納。后來，看了《相遇問題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠(yuǎn)山區(qū)送教時(shí)的一節(jié)示范課?！芭袛嘁挥秩种皇遣皇亲詈喎?jǐn)?shù)。再過1/7，他建立幸福的家庭。此時(shí)，她是快樂與哲理的使者。為讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識“同圓半徑相等這個(gè)特性”。5這步了，不符合題目的要求。”邊說邊在黑板上寫下算式：123+124，吳老師肯定了他的做法，同時(shí)試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號。確實(shí)啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國多家教學(xué)刊物上。生動(dòng)的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個(gè)個(gè)美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。她利用、并創(chuàng)造機(jī)會建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對冰雪世界的向往，她平息批評指責(zé)的沖動(dòng)。她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一門科學(xué)，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實(shí)踐，成果匯報(bào)總結(jié)等階段。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量。年僅16歲的