【正文】 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)童話故事、生活事例等問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象……讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；也可以由教師直接提出數(shù)學(xué)問題?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。（3）把“還有別的想法嗎？”作為課堂教學(xué)的常用語，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，激勵學(xué)生不斷地思考，提出新的數(shù)學(xué)問題。也可以請教高年級的學(xué)生，也可以與家長共同研究。教師適時適度地給予學(xué)生探索方法和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，或者給學(xué)生指出探索的方向，幫助學(xué)生探索成功。（3）樹立探索的風(fēng)氣。要逐步強(qiáng)化并實現(xiàn)補(bǔ)充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。通過教師的點評，使個體經(jīng)驗為群體所分享，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到進(jìn)一步提升，實現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，遇到的問題或聯(lián)想到的問題，要把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，通過交流活動實現(xiàn)問題的解決。例如，探索“能被2整除的數(shù)的特征”時，以往的學(xué)生只滿足于“個位上是0、8的數(shù)能被2整除”這個結(jié)論，而現(xiàn)在的學(xué)生卻要問“為什么個位上是0、8的數(shù)能被2整除？”并能進(jìn)行分析，做出解釋；學(xué)習(xí)“比較下面兩個分?jǐn)?shù)和 的大小”時，學(xué)生提出了“與”誰大誰小的問題，并進(jìn)行了推理和驗證；研究“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生提出了“四邊形、五邊形、n 邊形”內(nèi)角和問題，并探索出了n 邊形內(nèi)角和公式。7=”，自然想到并提出了“4247。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時，有的學(xué)生從雞、兔的角度或雞兔兩個角度去探索，有的學(xué)生從雞或兔“腳”的只數(shù)去研究；教學(xué)“36+29”時，學(xué)生從不同的角度探索出7種計算方法；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生探索了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以不相同的數(shù)，結(jié)果比原分?jǐn)?shù)大或小”的情況，從反面驗證了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第二，絕大多數(shù)學(xué)生樂意把自己心里的想法介紹給同學(xué)，能夠把解決數(shù)學(xué)問題的思想方法表達(dá)清楚。學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)1知1會1，而是學(xué)1想知2想知3……學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題、主動探索數(shù)學(xué)問題、主動交流數(shù)學(xué)問題的意識和能力明顯提高。采用什么樣的教學(xué)活動方式教學(xué)，根據(jù)是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解，對教學(xué)目標(biāo)的制定，最重要的是教師教學(xué)的價值取向。教學(xué)活動是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要扎扎實實地進(jìn)行課堂實踐，對多種課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，一步一個腳印積累經(jīng)驗。在研究實踐過程中，學(xué)術(shù)團(tuán)體成員共享解決問題的思想、方法和經(jīng)驗，同時把解決問題的思想、方法和經(jīng)驗輻射給周圍的教師。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究[定稿]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題 中期研究報告（溧陽市光華初級中學(xué)王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備200 9年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本的目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實踐活動。運(yùn)用信息論、控制論和元認(rèn)知理論。1 ．研究方法 本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、實踐操作法、觀察研究法、行動研究法等展開研究，通過收集了解國內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生課堂中發(fā)揮主體性策略的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的手段和理論，在實踐中不斷修正、調(diào)整思路，并請專家指導(dǎo)，不斷完善實驗觀念和方案。數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗化的一面，而后者對于九年義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教育顯得更為重要。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設(shè)了校級公開課，陳行軍開設(shè)了市級公開課，受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學(xué)科帶頭人，盧國娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評為溧陽市第六批教學(xué)能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評為溧陽市第七批教學(xué)能手。（二）扎扎實實進(jìn)行課題研究方案的實施首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任等專家作理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外相關(guān)課題的最終成果與發(fā)展動態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學(xué)中嚴(yán)格按計劃實施課題研究，在教學(xué)中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行摘記、隨筆剪報?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。實驗階段（200 9年2 月20 11年3月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善 結(jié)題論證（20 11年4月20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結(jié)果、撰寫研究論文和教學(xué)心得、完成實驗報告 課題成果形式：實驗方案、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、課堂實錄、研究論文、教學(xué)案例等課題研究組織：課題負(fù)責(zé)人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過教學(xué)組織形式的改革，既加強(qiáng)學(xué)生間的合作，也實現(xiàn)信息的立體交互溝通。生理、心理學(xué)理論：好動、好奇、好想是學(xué)生的天性，這是其身心發(fā)展的特點所決定的，以充分尊重學(xué)生的主體性為特征的課堂教學(xué)最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發(fā)興趣和求知欲，調(diào)節(jié)情感，這正是我們設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生主體作用課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。在教學(xué)特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能動有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。課題研究是為教師自己而研究，而不是為別人而研究。“兼容”。第四，多數(shù)學(xué)生能夠傾聽同學(xué)的發(fā)言，能夠從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，并能夠得體地對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價、質(zhì)疑和補(bǔ)充。探索“能被4或25整除的數(shù)”的特征時，學(xué)生猜想了“能被8或125整除的數(shù)”的特征，并進(jìn)行了驗證；教學(xué)“面積單位的認(rèn)識”時，學(xué)生產(chǎn)生了計算長方形或正方形面積的欲望，進(jìn)行了大膽猜想，并初步進(jìn)行了驗證；研究“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時，學(xué)生猜想到了分?jǐn)?shù)和除法可能有類似的性質(zhì)，并在課外驗證了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。9能否分?jǐn)?shù)表示”？；學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“被除數(shù)除以除數(shù)，商可能小于被除數(shù)”的問題。例如，分析“相遇問題”的“甲乙二人同時從AB兩地相對而行”時，學(xué)生提出了“甲乙二人不同時從AB兩地相對而行”、“甲乙二人相背而行”、“甲乙二人同向而行”的等問題；研究“小數(shù)除以整數(shù)”時，學(xué)生提出了“小數(shù)除以小數(shù)”怎么辦的問題；教學(xué)“=”時，學(xué)生提出了“如果不是而是，……”怎樣計算的問題。（二）課題的研究實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識和數(shù)學(xué)交流能力明顯提高。五、研究的初步效果。實施的主要策略。學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題，有時占用的時間相對較長。（1）給予學(xué)生探索方法的指導(dǎo)。倡導(dǎo)獨(dú)立思考，自主實踐。（1）提出的數(shù)學(xué)問題，盡可能是現(xiàn)實的具體的有價值的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。課末，教師根據(jù)教學(xué)活動提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。本課題主要采用行動研究法，通過“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的不斷循環(huán)，逐步形成“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂操作實踐經(jīng)驗。沖破“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先練后講”的新型教學(xué)模式。二、研究的理論依據(jù)。實驗只進(jìn)行了二年，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，在課堂上教師為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)淖灾魈剿鲗W(xué)習(xí)的平臺。這時學(xué)生提出了許多有價值的問題。例如：教學(xué)“2加幾”一課時，通過多媒體課件出示：紅花5朵，藍(lán)花4朵，黃花3朵，白花2朵。學(xué)生在平等、和諧、寬松的氛圍中自行獲取知識，不知不覺就增強(qiáng)了學(xué)生的成功感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。在課堂中讓學(xué)生有合作交流、操作實踐、自主探索的機(jī)會，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對提出的問題教師應(yīng)積極分類，誘導(dǎo)。四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神學(xué)習(xí)的目的就是創(chuàng)造，人類的進(jìn)步離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造精神也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，在教育過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生提高問題和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S方法訓(xùn)練。從素質(zhì)教育方面看不防是一種較好的學(xué)習(xí)模式。良好的學(xué)習(xí)方法選擇，直接決定著學(xué)習(xí)效果，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法選擇的同時，引導(dǎo)學(xué)生由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)。（2）讓學(xué)生參與知識的形式過程 老師不應(yīng)簡單地給出題目結(jié)果，應(yīng)促使學(xué)生動手、動腦。只有積極地智力參與就能把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師也應(yīng)平等身份參加，并及時發(fā)現(xiàn)做出評判。集中問題解決結(jié)果，并助其達(dá)到新的認(rèn)知平衡，對于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。一、解題活動在教學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，他是因為教學(xué)知識的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)自身的體系。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。對概念更深層次的應(yīng)運(yùn)就一無所知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不良情緒就會產(chǎn)生。第三篇：構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式[摘要]：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)，解題課堂教學(xué)。5.“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式受教學(xué)評價的制約。備課只能是教學(xué)構(gòu)想，構(gòu)想“問題”、“探索”、“交流”的種種可能性，更多的是“心案”?！靶陌浮?。在研究實踐過程中，學(xué)術(shù)團(tuán)體成員共享解決問題的思想、方法和經(jīng)驗，同時把解決問題的思想、方法