【正文】 發(fā)了同學對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。蟋蟀住宅說課稿7《蟋蟀的住宅》是以“觀察與發(fā)現”為主題的第二組教材中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。正確流利地朗讀課文。這是我制定的第二課時的教學目標：有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。教學難點：學習抓住特點形象生動地描述事物，體會作者對蟋蟀的喜愛之情。品讀第二段，了解蟋蟀不肯隨遇而安的特點。下面，我來解說一下本節(jié)課的教學過程：一、回顧舊知、引出質疑。預設：學生能關注到第二自然段的前兩句話。師總結：這些詞都說明它選址慎重。（二）探究蟋蟀住宅的特點和它修建的過程，體會作者抓住特點形象生動地描述事物的方法。老師出示下表（PPT），學生自讀自學、思考畫批?！睍r，出示書上插圖和句子，讓學生說說“平臺”指的是什么？“彈琴”指的是什么？再讀這個句子，體會作者寫得好在哪里。過渡：這么排水優(yōu)良、干凈簡樸的住宅，蟋蟀是怎樣建成的呢？這樣的住宅是一天兩天，一月兩月就建造好的嗎？快讓我們讀讀課文的七、八、九自然段，你認為關鍵的詞語可以動筆畫一畫。再讀這段。讓學生知道蟋蟀的“前足”“鉗子”“后足”“后腿上的兩排鋸”的位置。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫具體的；二是從建造的時間長和建造工具的柔弱體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。師板書：偉大的工程三、總結學法、布置作業(yè)。課文的許多地方把蟋蟀當作人來寫，如，“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。板書設計：蟋蟀的住宅 偉大的工程蟋蟀的出名：唱歌、住宅選址慎重（向陽、隱蔽）住宅的特點：門口門外（干凈、平坦）屋子內部（簡樸、干燥）初寒動工 工具柔弱建造的過程：不懈工作 不隨遇而安長期整修 吃苦耐勞蟋蟀住宅說課稿8各位評委，各位同學，大家好。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。體會作者擬人的習作方法。教學重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情，體會作者擬人的寫作方法。本環(huán)節(jié)的設計，學生回憶了上節(jié)課的學習內容，溫習了舊知，更重要的是教師給學生搭設了展示自我的平臺，讓學生體驗到成功的喜悅。學生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。教師適時小結，并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。我們讓學生掌握最基本的學習方法，這樣他們才能成為真正的學習主人。因為朗讀要通過“眼——腦——口——耳——腦”的反復過程，是一種由表層到深層的強化過程。正如人們所說的，讀書萬遍，其意自現。在語文教學中，我們要重視語文的熏陶感染作用，讓學生在語文課上感到情感的流淌和思想的奔涌。我們要充分發(fā)揮評價在語文教學中的導向功能，重視課堂評價。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。(四)、交流收獲最后，讓學生談談本節(jié)課的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。學習本組課文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。第二部分說教法、學法一、設計理念長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。再加之已經學過《明明上學》一文，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。（在此過程中適時出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）四、拓展延伸、情感升華通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。蟋蟀住宅說課稿10尊敬的各位專家，各位老師：大家好！我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。第三四遍，我站在學生的立場讀，讀后產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學生能從擬人寫法中感受到什么呢？這么一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學生的閱讀能力。所以此環(huán)節(jié)，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。對于學生疑惑的“這么一個最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。學習本組課文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。四說教法、學法（一）設計理念長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。因此我設計了以下教學流程：（一）聯系生活、激趣導入學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。三、重點、難點重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。蟋蟀的住宅熱愛生活：科學 精致 舒服偉大的工程不辭辛勞：柔弱簡單——浩大壯觀蟋蟀住宅說課稿11一、教材簡析從教材編排來看，本冊有兩個訓練重點：體會句子含著的意思；閱讀要有一定的速度。第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。第四環(huán)節(jié)：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。第三環(huán)節(jié)：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。第二環(huán)節(jié)：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。教學重點是第二點，教學難點是第三點。根據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節(jié)課的教學目標及重難點作了如下安排：學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。然后推薦代表在全班交流。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。三、自主學習、合作交流小組學習、組內交流這個環(huán)節(jié)根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯系起來，自然而然地導入課題。因此我設計了以下。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。三、重點、難點重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。我的課說完了，謝謝大家!蟋蟀住宅說課稿9一、教材簡析從教材編排來看，本冊有兩個訓練重點：體會句子含著的意思；閱讀要有一定的速度。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。生生互動，生師互動，達到良好的教學效果。結合學生的回答，我板書：外部：朝陽 內部：光滑、簡樸、衛(wèi)生 接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語，學生匯報我板書：扒 搬 踏 推 鋪 從蟋蟀的這一系列活動，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓他們學語文用語文，體驗到其中的快樂。學習剩下兩部分《語文課程標準》明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。這種真切的感受必然誘發(fā)再讀的強烈興趣。借助工具書來理解詞語的意思，使學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣，要多與自己的“啞巴老師”結交朋友，他會成為學生學習中的好幫手。教的主要目的是為了不教，我們要讓學生會學習，就要先教會學生怎樣學習。教師小結，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯系課文中的具體語言環(huán)境去體會。(二)、品讀課文，體驗感情學習蟋蟀選址這部分內容我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢?讓學生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關的語句。當學生回答本課的寫作順序之后，教師隨即板書。二、說教法、學法本課我采取先扶再放手的教學方法，教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學生自主選擇學習內容，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢來弄懂課文的后兩部分。情感態(tài)度與價值觀目標：學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)學生觀察自然界的興趣。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。一、說教材《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。設計意圖：激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。作業(yè)：請你以蟋蟀的身份，向家人介紹自己的住宅特點及修建過程。出示PPT師：用“因為……所以……”的句式說說。板書：工具柔弱師問：蟋蟀建造住宅的工具是那么柔弱、建造的時間是那么長、建造的過程是那么細致認真，你有什么感受能和大家交流一下嗎？隨機板書：不隨遇而安 吃苦耐勞再讀讀這三個自然段，邊讀邊想象，通過你的讀把蟋蟀建造住宅的過程呈現在大家眼前。 追問：這句話說明什么？讓學生明白，蟋蟀的住宅不是一次挖掘完就完了，它是在不懈地工作中完成這么舒適的住宅的，同時也讓我們看到，作者之所以能把蟋蟀的一舉一動描寫得這么活靈活現，是他長時間觀察的結果。學生說到“蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。根據學生發(fā)言，板書：門口門外（干凈、平坦）根據學生對“屋內”這部分內容的發(fā)言，板書：屋子內部（簡樸、干燥……）教師總結：作者是按照從外到里的順序，把觀察到的蟋蟀住宅的特點，運用了一些方法和準確的詞語生動的表達出來?！伴T口”預設：當學生說到“這就是蟋蟀的平臺。師：蟋蟀選址這樣慎重，那它的住宅到底什么樣呢？哪個自然段可以幫我們解決這個問題呢？預設：學生能找到五、六自然段。設計意圖：通過對“隨遇而安”一詞的理解，鞏固理解詞語的多種方法，引導學生關注文本解決問題。師：蟋蟀是怎樣的呢？你從哪些地方感受到的？預設：學生能從第二段中找出重點詞句加以分析，