《認識立體圖形》教案設(shè)計(文件)
【正文】 ，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。突破建議：用好教材引導(dǎo)，充分經(jīng)歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。在“怎樣搭呢？”的問題上，教師要求先獨立思考，然后交流，讓學(xué)生拿出方案。突破建議：在“搭一搭”的過程中，長方體、正方體和圓柱都好處理，球是最不容易搭建的。也許學(xué)生用的詞各不相同，但一定能發(fā)現(xiàn)球的這個特點。然后聚焦怎么能把球搭穩(wěn)，在操作和交流的基礎(chǔ)上，找到解決辦法。（二）過程與方法經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。通過解決問題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。四、教學(xué)準備積木（每人1套）、數(shù)碼相機（1臺）五、教學(xué)過程（一）激發(fā)興趣，理解題意 1．簡單分類今天我們一起用積木搭建小小建筑物。既然這樣，我提一個有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎？出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。學(xué)生操作一會兒后，組織學(xué)生討論。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。教師用相機記錄學(xué)生各式各樣的想法。（3）創(chuàng)作自己的作品師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。(板書課題:認識圖形)二、動手操作,感知形狀特點。同桌學(xué)生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。一 堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒、筷子。還有一類是 圓圓的球。告訴學(xué)生各類實物分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。請同桌的小朋友滾一滾,推一推桌上的不同物體。正方體是四四方方的,有平平的面,正方體也無法滾動。四、抽象圖形,認識特征、區(qū)分各類物體的實物和圖形。五、鞏固訓(xùn)練六、全課總結(jié),情知共融師:小朋友,這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你知道了什么? 教學(xué)反思：這節(jié)課沒上成功，由于自己準備不充分，對課件應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致播放時不順暢。平時多向其他同事交流，溝通，不斷改進自己的教法，提高自己的教育教學(xué)能力。課堂語言表述不完整，引導(dǎo)不夠。,尋找生活中的立體圖形。圓柱如果“躺”在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。小朋友知道這些物體的形狀后,引導(dǎo)他們繼續(xù)“玩玩”這些物體。第二種:一類是四四方方的。第一種:一堆是積木塊、鞋盒、奶盒、肥皂。(教師深入學(xué)生中,觀察學(xué)生的分法,參與學(xué)生操作,并有針對性地進行指導(dǎo)。教學(xué)重難點：認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣才能保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。2．全班互評每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數(shù)學(xué)書的高度等）。【設(shè)計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵；在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價和學(xué)習(xí)。教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？ 師：看來它還有點小囂張。師：好，大家暫停一下?！?師：看到這個要求你知道了什么？【設(shè)計意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：經(jīng)歷解決問題的全
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