【正文】 信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。對于這樣一篇感情真摯，意蘊深遠的美文，正確引導學生感受文章背后濃濃的親情，體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學的難點。接著師再引導：“從哪些詞中可以看出兒子愛父親？”指名學生讀書，其他學生找重點詞。聯(lián)系實際 感悟“給予”讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解?！备怯袑W生迫不及待地插嘴搶道??在七嘴八舌的匯報中可以看出學生已經(jīng)突破了“‘給’永遠比‘拿’”愉快的理解。本學期，針對學生習作水平低的情況，我年級組確定了“立足文本，拓展讀寫”的研究主題，目的是讓學生從文本出發(fā)，能聯(lián)系所學知識，寫下自已的所感所悟，通過多動筆以提高自已的寫作水平。篇五：高爾基和他的兒子教學反思《高爾基和他的兒子》教學反思《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛陨淼捏w會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”。我先讓他們用文章中的事例來解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。有些教學能力可能是學不來的，是一些好老師身上與生俱來的東西?！斑@里的“只有”需要品讀，老師問能不能去掉，把去掉后的句子與原句對照。比較對照確實是品讀文本遣詞造句精準恰當?shù)暮貌呗?，一比較，優(yōu)劣就出來了，長期訓練，學生的鑒賞能力焉能不高？本節(jié)課還多處想象表達，在此基礎(chǔ)上指導朗讀。每個環(huán)節(jié)的起轉(zhuǎn)承合都不落痕跡，顯示出張老師深厚的教學功力。從學生寫的內(nèi)容來看，大致都是表達明白給予是愉快的道理，以后要多給予多奉獻。我們挑哪一課上公開課，也是常常犯著這樣的毛病，找的都是情感價值多的文章，如此就可以在思想感情上大做文章，配樂、吟誦、情境、想象??或感人涕下，或激情澎湃，老師不是主持人，還是要在語言表達訓練上下功夫，平淡的課不一定不是好課，能在閱讀中滲透一點寫作，應(yīng)該更是好課吧！第五篇：高爾基和他的兒子教學反思高爾基和他的兒子教學反思高爾基和他的兒子教學反思1《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。三、拎出重點扎實推進教學文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。高爾基和他的兒子教學反思2《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。于是我設(shè)計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。”也有學生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書信的格式。因為我知道：給永遠比拿愉快。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。但教學本就是一門遺憾的藝術(shù)。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。教學時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教學這一段，我認為應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。接下來，我給學生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進而讀背第四小節(jié)。教學這一段，我認為應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。教學第八小節(jié)時，我讓學生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么?！薄霸陂喿x教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法。但我還是幫孩子細化了一下，讓學生從具體中感受了這種付出可以是什么?！磅r花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯(lián)系生活，積極對話，想象情境，再現(xiàn)場景，取得了一定的效果。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題，讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。趁熱打鐵的讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，我相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發(fā)揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學習興趣。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，并讓學生從字里行間感受兒子通過種花來表達對父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導學生扮演“兒子”的角色進行朗讀用讀來體現(xiàn)父子間濃濃的愛。高爾基和他的兒子教學反思5《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。可有幾個地方還做得不夠。讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快！高爾基和他的兒子教學反思4在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！霸曰ㄙp花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦?！霸曰ㄙp花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋?，不在于取得，而在于奉獻。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。隨后再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么?這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學生細細品味。其實，這篇課文按照栽花——賞花——寫信教子的順序，線索非常明顯，篇章結(jié)構(gòu)清晰，而由淺入深、寓理于事的寫作方法也值得點撥。這節(jié)課還設(shè)計了兒子寫回信的環(huán)節(jié)，請學生寫一寫。應(yīng)該說，這節(jié)課對“’給‘，永遠比拿愉快??”詮釋得非常深刻，并多處出示這句話，出示汪國真的詩相互映照，人文的價值相當?shù)轿?。三處：“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么美好啊！”去掉關(guān)聯(lián)詞語讀一讀，發(fā)現(xiàn)不同，學生回答很精彩，說強調(diào)了任何時間地點。從教學策略的角度，這節(jié)課用到了比較對照、朗讀涵泳、融情想象、品評玩索、語境還原等多種方法。）在讓學生說說生活中這樣的事例，再因勢利導讓學生明白“給”的意思原來是如此寬泛。三、引導理解中心句。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不時的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心二、感悟奉獻快樂。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給他人美好的東西而愉快，我是這樣設(shè)計的：一、體會父子情深。提醒學生注意寫信的格式。展開豐富的聯(lián)想可以讓學生學有所悟，學以致用?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再如“賞花”部分，我讓學生想象當高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現(xiàn)高爾基現(xiàn)在的愉快心情及滿足感？先讓學生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。主要是通過高爾基和兒子之間的“栽花賞花”，“寫信教子”這兩件生活小事，反映了父子之間濃濃的親情。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋?，不在于取得，而在于奉獻。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。這篇文章的重點與難點這次我沒有處理好，也是我備課沒有備充分，沒有考慮到學生要是回答不出應(yīng)該怎樣引導。經(jīng)過我否定后，我問學生這句中美好的東西指的是什么，他們就說不出來了。學生也都能說出一二。之前幾小節(jié)的學習還是很順暢的。通過前后內(nèi)容的有機聯(lián)系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。教學中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地展開想象。不足之處：高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對