【正文】 課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。為發(fā)揮群體互補優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。，促進學(xué)生全面發(fā)展。，促進學(xué)生全面發(fā)展新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我校注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復(fù)討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學(xué)校，尋找問題癥結(jié)與解決途徑。實驗組織機構(gòu)健全，人員分工合理。組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，使每個人都能掌握該的教學(xué)目標(biāo)。課前教師準(zhǔn)備周密，課堂教師角色定位恰當(dāng)，師生和諧、融洽。教師教學(xué)基本功不夠過硬，特色不十分鮮明。（3）教師能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作，能幫助，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生“拔高”“冒尖”，發(fā)展特長，對有困難的學(xué)生能耐心講解、指點，教師能主動征求學(xué)生意見，解答疑難，對學(xué)生發(fā)展負責(zé)。（2）教學(xué)過程比較合理。但質(zhì)量不是十分理想。（2）抓好校本課程管理，有《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，任課教師有《課程實施綱要》，學(xué)校有《校本課程評價細則》，能基本 按《方案》實施校本課程，能基本滿足師生需要。集體備課時間有保證，要求具體明確。學(xué)校有與新課程理念相一致的教師教學(xué)工作評價考核方案。學(xué)校有評價學(xué)生綜合素質(zhì)的報告冊。課標(biāo)的復(fù)合性增強了，教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩了，現(xiàn)代化的教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂上，教師課堂教學(xué)的空間增大了。教師積極主動的介入到新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施的系列創(chuàng)新活動中，全力體現(xiàn)課改的新理念：教師即課程。增強學(xué)習(xí)的目的性和趣味性，學(xué)習(xí)中學(xué) 會自主、合作、探究。以平等的人格，實現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與心靈交流。并要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。以面向未來的超越性眼力去開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護每個學(xué)生的 細微變化和潛在的發(fā)展，以獨具的眼力和襟懷來悅納學(xué)習(xí)個體之間的多樣性和差異性，激勵每個學(xué)生在原有位置上逐漸發(fā)展和升華。（1）、構(gòu)建新的課程觀。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和形成基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的求知精神和求知方法。擺脫“以知識為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價值取向，變?yōu)椤耙匀说纳w驗 為中心”的活動建構(gòu)過程。建立與家長的聯(lián)系，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)中，注意目標(biāo)的綜合性。注重交流的情感性。關(guān)注與教育相關(guān)的科學(xué)規(guī)律，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。獨立性。體驗性。強調(diào)問題意識的形成及培養(yǎng)。建立在掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。利用“頭腦風(fēng)暴”鼓勵學(xué)生多提問題，把握適當(dāng)?shù)臅r間和空間。注意合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。學(xué)生的表達、運算、操作、交際等綜合能力得到空前的提高。教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。所以說，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象。所謂整合，即課程內(nèi)容逐漸擺脫了“以知識為中心、以學(xué)科為中心、以教師為中心”的價值取向，發(fā)展成“以人的生命體驗為中心”的學(xué)習(xí)活動建構(gòu)過程。學(xué)生因繁而失去興趣，因難而失去信心，因舊而事倍功半。而現(xiàn)行的教學(xué)中，許多教師并沒有掌握其實質(zhì)，只是在教學(xué)形式上做表面文章。探究的結(jié)果自然是山歸山，水歸水，沒有發(fā)展，沒有拓延。教學(xué)視聽設(shè)備的自動化、微型化、綜合化等等，有利地促進教學(xué)的改革和發(fā)展，但教學(xué)中也出現(xiàn)一些流于形式的手段。五、學(xué)生主體地位沒有充分顯示出來，教師沒有正確的角色定位。忽視情感態(tài)度與價值觀這二維目標(biāo)，使教學(xué)活動仍是穿新鞋，走老路，與課改新理念相悖。力爭在“成就名師”、“創(chuàng)建名?！保蛟鞂W(xué)?！败泴嵙Α?、提高學(xué)校競爭力等方面有所突破，學(xué)校被評為首批甘肅省普通高中“特色實驗學(xué)校”，達到了發(fā)展教師、培養(yǎng)學(xué)生、推出新人、宣傳學(xué)校的目的。于20ｘｘ年9月1日至20ｘｘ年1月31日、近200人參加的教師遠程培訓(xùn)工作有序展開。ｘｘ月2930日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽著名學(xué)者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益非淺。整理全校教師各級職稱評聘情況并提交校長，為下一步教師職稱評聘工作做前期準(zhǔn)備。12分別草擬寒假致老師、學(xué)生、家長的公開信和綜合實踐活動安排，指導(dǎo)他們過一個輕松愉快歡樂祥和的假期。ｘｘ月1821日，在高一年級教師中開展“交互式智能平臺優(yōu)質(zhì)課”大賽。ｘｘ月上旬，進行了甘肅省新課程改革階段性總結(jié)工作，上報5000字總結(jié)材料和電子展版數(shù)塊。選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學(xué)參加于ｘｘ月23日ｘｘ月5日舉行的掛職培訓(xùn)和崗位研修。課改處工作的有效開展，得到了各處室、學(xué)科組、年級部和備課組的大力支持，在此向這些部門表示衷心的感謝！意見和建議：成立名師工作室（工作坊），以發(fā)揮優(yōu)秀教師專長，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量進一步提升。ｘｘ月ｘｘｘｘ日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語文特級教師課堂教學(xué)觀摩及專題討講座研討會”，下列老師參加了這次會議:寇俊英、張學(xué)君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農(nóng)、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進、楊文煜。ｘｘ月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋果”微課優(yōu)質(zhì)課大賽。該活動有力激發(fā)了老師們踴躍使用交互式智能平臺的熱情。10月23日下午，組織了由中國科學(xué)院寒區(qū)旱區(qū)環(huán)境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學(xué)王永教授為全體物理老師及高一年級優(yōu)才班同學(xué)作和題為《新媒體時代的科學(xué)傳播如何突圍》和《月球探測與載人航天》的科普報告。12月4日，根據(jù)省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養(yǎng)提升工程。以學(xué)科室為單位組織進行了新教師匯報課。9月9日，舉辦了培優(yōu)論壇，表彰了第一批“張掖二中培優(yōu)明星”，舉行了新教師拜師結(jié)對儀式。300人的學(xué)分，材料分裝入900個檔案袋。以上就是我校對三年來課改實踐的定量與定性的分析，在以后的教育教學(xué)中，將發(fā)揚長處，克服缺點，不斷探索研究，開拓進取，勝利的完成課改實驗工作。教學(xué)的答案唯一，不給學(xué)生思維創(chuàng)新過程，教師一言堂，學(xué)生得不到發(fā)展的空間。結(jié)果自然是費工費力沒效率。四、教學(xué)手段流于形式。結(jié)果，學(xué)生紛紛揚揚說了許多，而問題的答案早已昭然若示，討論只是表面上的一種形式，并沒有達到交流思想的作用。三、教學(xué)過程過于注重表現(xiàn)形式，忽視學(xué)生的發(fā)展性。而我們部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)觀念，課堂仍然圍繞“知識中心”，從教材中生硬的挖掘知識點，再把知識點進行連接，非要學(xué)得系統(tǒng)才算罷手，根本不考慮學(xué)生的接受能力，也不研究《課標(biāo)》要求的深度，只憑以往的教材經(jīng)驗教學(xué)。二、教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊，過于注重書本知識的現(xiàn)狀，答案太唯一，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學(xué)方法的目標(biāo)已由單一性的取向轉(zhuǎn)向?qū)θ嫘园l(fā)展的追求，既重視 學(xué)生掌握知識與發(fā)展智能的結(jié)合，認知因素與非認知因素相結(jié)合，而我們現(xiàn)實的教學(xué)中，對知識與技能目標(biāo)大多可以落實得具體、完善。存在的問題。學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力有了進一步的提高。強化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，獨立解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。問題性。獨特性。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理好學(xué)習(xí)方式的幾個特點：主動性。不僅重視學(xué)生從教師傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而且更重視在教學(xué)方法運作過程中，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，發(fā)展能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展能力的過程。注重活動方式的多樣性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生主體的個性特點和發(fā)展需要。以學(xué)生直接體驗為核心、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情景為背景、建立開放的文化建構(gòu)過程。利用活動課程，滿足學(xué)生參與與社會實踐的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的個性品質(zhì)。注重課程目標(biāo)的全面性。激發(fā)出學(xué)生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強勁動力，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求