課改工作總結(jié)(文件)
【正文】 定會遇到困難，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑。表情單一、舉止刻板、神態(tài)僵硬、語言平談是教師情感的大忌。在教改中，我們摒棄了以往束縛學(xué)生手腳的種種清規(guī)戒律，激勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，允許同學(xué)之間交流，欣賞大膽的猜測、異想天開，寬容學(xué)生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等。作為起始環(huán)節(jié)的教師精講是后繼小組合作活動、自由探究的基礎(chǔ)。它的利自不用說，但也出現(xiàn)了有的成員不參與小組活動，小組成為他們逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。每一角色在組內(nèi)活動時有著不同的職責(zé)。三、努力方向。本學(xué)期我們的老師在建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系方面作了一定的探索，重視了評價體系的激勵作用，但還非常零散、微觀。執(zhí)筆者：黃碧英第五篇：課改工作總結(jié)(2012)新莊小學(xué)20112012學(xué)第二學(xué)期課改工作總結(jié)本學(xué)期我校立足實際，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開展了“狠抓校本研討 開展聽課評課”活動，穩(wěn)步推進(jìn)全校課堂教學(xué)改革。加強組織領(lǐng)導(dǎo)。每周周三進(jìn)行集中培訓(xùn)，作到有主講人，有培訓(xùn)內(nèi)容，有培訓(xùn)筆記。學(xué)校堅持推門聽課活動。學(xué)初學(xué)校召開了課改工作會議,對上學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了客觀、科學(xué)地分析，總結(jié)了在教育教學(xué)工作所取得的成績，也提出了存在的不足，圍繞“提升教育教學(xué)質(zhì)量”這一中心，進(jìn)行了交流。依照鄉(xiāng)、校兩級課堂教學(xué)改革計劃，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革活動。（1）、骨干教師、校長、主任上示范課；學(xué)初學(xué)校在積極學(xué)習(xí)縣鄉(xiāng)教學(xué)會議精神的同時組織了骨干教師上示范課活動,由我校骨干教師邵生明、吳佩奇、史玉紅上示范課，通過聽課和評課,“20+20”模式，亮點之二是學(xué)生主體地位落實充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)率在80%以上。（2）、新教師上匯報課，全體教師上公開課。全校13名教師，形成了“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準(zhǔn)備。（4）、優(yōu)質(zhì)課改展示課。小黑板，師生自制的教具學(xué)具運用充分。繼以上活動之后學(xué)校將進(jìn)一步規(guī)范日常聽評課，把課改突破口向縱深推進(jìn)，要求教師按照自己制定課改實施方案切實抓落實，使學(xué)生課堂參與率達(dá)到85%的目標(biāo)。教師課改課上完之后，再由骨干教師、校長、主任上課改示范課，然后是帶動全校所有教師再次參與聽評課活動中來，切實抓實抓細(xì)聽評課活動，把聽評課作為推進(jìn)課改的切入點。通過聽課和評課,教師們的課都程度不同的有了改進(jìn)：一是課前準(zhǔn)備充分,“20+20”模式，二是學(xué)生主體地位落實的比較充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)率在80%以上。聽課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)知識與學(xué)做人”、“學(xué)知識與提高能力”的有效落實上進(jìn)行評議，評出了優(yōu)點和缺點。來強化教師的課堂行為。（3）、賽講課。教學(xué)中教具使用率高，多媒體課件運用充分，熟練。其次，第三、第四周全員參與聽評課活動。確立了“以教研工作為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口”，嚴(yán)把常規(guī)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)常規(guī)落實，在全校深入開展“課堂教學(xué)大比拼暨聽評課”活動。本學(xué)期，我校以課堂改革為突破口，認(rèn)真貫徹落實縣教育工作會議精神，全面落實“兩抓一促”工作思路和課堂教學(xué)改革,積極推進(jìn)素質(zhì)教育，積極開展新課改實驗和教學(xué)研究工作，更新教育觀念。學(xué)習(xí)內(nèi)容為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)經(jīng)驗專集等內(nèi)容。學(xué)習(xí)分為集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。提高全體教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)方式讓我們嘗到甜頭，但我們也擔(dān)心這種學(xué)習(xí)方式讓部分學(xué)生的思維產(chǎn)生依賴的情緒，從而走向另一極端。在實踐的過程中，我們也時時感受到自身的挑戰(zhàn)。象這樣的例子還很多，在交流討論時，每位老師暢所欲言，說困難，談疑惑、積經(jīng)驗、寫反思。逃避工作的“責(zé)任擴散”的現(xiàn)象。其二設(shè)計導(dǎo)讀提綱，解決開放的課堂與知識目標(biāo)之間的矛盾。但課堂45分鐘不能完成預(yù)定的知識目標(biāo)，或是問題放到小組討論了收不回來、停不下來，學(xué)生處于極度興奮的爭吵狀態(tài)不知為何目的爭吵，課堂氣氛難以控制；有的時間不夠！容量不夠！通過交流討論，我們總結(jié)了兩種方法。這種魅力往往會激起學(xué)生的親近感、愛慕感，進(jìn)而使他們產(chǎn)生一種了解、探知、投入教師情感世界的愿望。在活動中，我們收獲了些經(jīng)驗：一堂課是否生動豐富、多彩與教師情感的投入成正比。合作方式豐富多彩，有辨析概念性問題的合作討論，選擇解題策略的合作討論，質(zhì)疑、釋疑、討論性的合作討論，完成競爭性作業(yè)的合作，學(xué)生學(xué)后互評互檢、互考的合作，老師不斷地創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生在小組活動中提出問題，大膽質(zhì)疑，而且為了使小組保持合作的熱情，大多數(shù)學(xué)科引進(jìn)競爭機制，加分鼓勵等過程性評價。初二兩個實驗班老師仍然堅定不移地走教改的路；數(shù)學(xué)科永青老師課堂的
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