【正文】 國城市化建設(shè)進(jìn)程加快，對城市、小城區(qū)以及新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)提出了更高的要求。教高［2006］16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出,要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式, 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。近年來，我院在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)群中開展了項(xiàng)目教學(xué)，通過探索與實(shí)踐，取得了一定成效。為此，我們按“剛性標(biāo)準(zhǔn)，柔性管理”的原則，實(shí)施“兩個(gè)彈性”教學(xué)，即彈性學(xué)習(xí)空間和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，以使項(xiàng)目實(shí)施和生產(chǎn)性輪崗可以順利地銜接到位，并以此為切入點(diǎn)制訂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。課程體系主要體現(xiàn)了突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、行動導(dǎo)向的課程組織方式以及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多元參與的考核方式。以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)和校外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合為平臺，推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在近幾年的實(shí)踐中，我院主要采取了“校企雙項(xiàng)目雙向參與”良好的機(jī)制，通過校外引進(jìn)、企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外培訓(xùn)、承擔(dān)科研課題、承接企業(yè)項(xiàng)目等途徑，逐步建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、以專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、企業(yè)能工巧匠為核心的“校企互補(bǔ)，內(nèi)外一體”的教師與設(shè)計(jì)師資團(tuán)隊(duì)。通過校內(nèi)、校外互兼互聘，校內(nèi)專職教師與校外指導(dǎo)教師之間形成“內(nèi)外一體，互補(bǔ)雙贏”的教師與設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目教學(xué)的開展提供了有力的支撐。一、指導(dǎo)思想專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。要認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項(xiàng)職業(yè)能力。以真實(shí)的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。職業(yè)性原則。三、基本要求（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案制訂是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學(xué)過程中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：對具有教學(xué)價(jià)值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境開發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)的設(shè)計(jì)。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學(xué)計(jì)劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學(xué)過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。堅(jiān)持課程體系構(gòu)建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。雙證書的教學(xué)安排在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學(xué)活動中去，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)有相對應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。突出課程“教學(xué)做一體”的特點(diǎn)，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。二0一二年四月二十四日。課程體系學(xué)時(shí)分配（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時(shí)原則上不超過2700學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)踐課的比例原則上為1：1。職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。五、課程體系構(gòu)成課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個(gè)部分構(gòu)成。課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn) 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。對于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點(diǎn)描述如何完成培養(yǎng)。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程包括：(1)行動領(lǐng)域設(shè)計(jì)：寫出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計(jì)過程，從行動(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進(jìn)行篩選，再找出具有教學(xué)價(jià)值的典型工作任務(wù)。尤其是實(shí)訓(xùn)操作過程中，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。能力本位原則。二、基本原則校企共建原則。5 結(jié)束語環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才是近年來需求量持續(xù)旺盛的專業(yè)之一，一方面隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，另一方面，隨著專業(yè)的不斷擴(kuò)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要不斷的加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并不斷改革與創(chuàng)新，才能在專業(yè)領(lǐng)域起到引領(lǐng)和示范作用。 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)在派出教師擔(dān)任企業(yè)設(shè)計(jì)師的同時(shí)，加大校外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)人員的聘用力度，大量聘請校外指導(dǎo)教師擔(dān)任校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。 課程評價(jià)改革注重過程和結(jié)果考核結(jié)合，推行多種考核方式，包括理論、操作、比賽、展出、團(tuán)隊(duì)作品、職業(yè)資格考評、現(xiàn)場考評等多種形成，并參考其過程考勤、團(tuán)隊(duì)合作精神評價(jià)等，考評由企業(yè)專家點(diǎn)評、自我點(diǎn)評、單位評價(jià)等組成，以充分反映職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提高。圖2 校企合作開發(fā)基于工作過程的課程體系 以“崗位能力為核心，實(shí)際項(xiàng)目為載體，以行動為導(dǎo)向，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為形式”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其專業(yè)群的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以項(xiàng)目為載體的，因此其課程也必須體現(xiàn)出項(xiàng)目的特點(diǎn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多年來，按“以職業(yè)崗位能力為核心，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以行動為導(dǎo)向，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式”進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目的情況，在企業(yè)指導(dǎo)教師和課程任課教師共同指導(dǎo)下，組成師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，融合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、教師工作室等，共同進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性以及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，并在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作的全流程能力。通過研究與實(shí)踐建立了相應(yīng)的管理制度，總體思路包括：一是管理人員的組成結(jié)構(gòu)方面，要大量聘請企業(yè)管理專家、企業(yè)勞動模范、技術(shù)骨干和學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任項(xiàng)目管理和指導(dǎo)教師；二是在管理方式方法上采用企業(yè)崗位管理與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合，以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔；三是利用網(wǎng)絡(luò)手段，搭建基于WEB（網(wǎng)絡(luò)）的開放式管理平臺，通過權(quán)限登錄，及時(shí)掌握學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況。二是從項(xiàng)目本身的深度進(jìn)階，從部分項(xiàng)目到完全項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思、設(shè)計(jì)及表現(xiàn)、材料及工程預(yù)算、工程管理以及規(guī)劃文檔編制的全流程職業(yè)技能。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，其工作時(shí)間并無較明顯固定的規(guī)律，行業(yè)企業(yè)的工作狀態(tài)較多依賴于承接的項(xiàng)目，因此在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，必須主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的工作規(guī)律，是推行以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，從宏觀上環(huán)境包括了室內(nèi)和室外，因此又可以劃分為多個(gè)專業(yè)或方向，如室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、會展設(shè)計(jì)等，專業(yè)與專業(yè)之間，學(xué)校與學(xué)校之間形成了新的競爭，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)進(jìn)行了一定的探討。[4]教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見（教職成[2004]10號）。杜紹奎，（1971—），男，重慶萬州人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院自動化信息工程系教師、