【正文】 這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作，根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類(lèi)漢字。如：給“喊”換個(gè)意思相近的字。形象記憶法識(shí)字。閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣?！兑掠炅恕方虒W(xué)反思15《要下雨了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十六課。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。體會(huì)語(yǔ)氣的訓(xùn)練效果較好。在學(xué)習(xí)13小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生表演，在小組內(nèi)討論該如何去演時(shí)，學(xué)生由于課文讀得不夠，故表演不出來(lái)，動(dòng)作不到位。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。于是，我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的話，待會(huì)兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對(duì)話。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生的興趣很濃，都在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)這些小動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢(shì)讀起來(lái)了。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。這種形式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。第二遍表演時(shí)，動(dòng)作有些好轉(zhuǎn)，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶會(huì)感到很悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣?！庇谑呛酰龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。師：小水珠哪來(lái)的呀 ？生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗?。（師說(shuō)“因?yàn)椤保瑢W(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對(duì)）反思之二：思維個(gè)性化本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。小白兔跑過(guò)去，問(wèn)：“小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀?”小魚(yú)說(shuō)：“要下雨了。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認(rèn)真地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。做動(dòng)作識(shí)字。聯(lián)系生活識(shí)字。學(xué)生說(shuō)“叫”。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫(xiě)邊說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，當(dāng)然感覺(jué)很悶。他們?cè)谏钪?，通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活?！痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時(shí)候，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友，你在什么時(shí)候也感覺(jué)到悶過(guò)?”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說(shuō)在捂住被子的時(shí)候，有的說(shuō)在下雨之前?，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境選擇字的意思來(lái)理解。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感?！币粚W(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。生：啊，多美的小路啊！師：當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說(shuō)呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。師：范讀，誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。生：這條小路怎么有這么多垃圾？生：這條美麗的小路不見(jiàn)了。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評(píng)選最佳演員。生：我覺(jué)得兔姑娘演得好，兔姑娘的問(wèn)話讀得好。師：他們都演得不錯(cuò)，哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)？（生表演，評(píng)選最佳演員。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。以上兩個(gè)片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛(ài)、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說(shuō)明）的`把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn)，再通過(guò)朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。因?yàn)樽x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說(shuō)明”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。這既是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音。例如：通過(guò)觀察圖畫(huà)理解“低”的意思。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。四、以文悟道，相機(jī)滲透根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)激趣導(dǎo)入在教學(xué)的開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)聆聽(tīng)，然后預(yù)測(cè)接下來(lái)的天氣變化。在授課之初，我設(shè)計(jì)了。選取兒童知曉的生活常識(shí)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。小心淋著雨。如：燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺(jué)，理解詞義?？偨Y(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神教育的重要性。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)??所以??”或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，卻不一定真正理解。閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的?！拔孀×吮亲印?、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。生：讀。師：大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。生：讀句子。）師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話，可是過(guò)不了多久，小路怎樣了？（出示多媒體課件3：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。一生：讀鹿先生的話。）師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說(shuō)什么？生：小鴨家門(mén)前的小路真漂亮呀！生：這條小路真美呀！生：這條小路多干凈、整潔?。ǔ鍪径嗝襟w課件2：在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。教師：“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你。教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”學(xué)生再讀。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，卻不一定真正理解。記得在一次試教的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個(gè)人在家沒(méi)人和我玩的時(shí)候，我覺(jué)得很悶。于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。理解到位了，朗讀起來(lái)就有味了。換字識(shí)記。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。他一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?”轟隆隆，天空響起了一陣?yán)茁暋Ｐ“淄?，你快回家吧，小心淋著雨。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”燕子邊飛邊說(shuō)：“要下雨了。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。師：原來(lái)是這樣??！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這段話，可以說(shuō)一個(gè)“因?yàn)椤浴?，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？生：（齊）因?yàn)樾∠x(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高?！酒瑪?】師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃?？生：（齊）悶得很。生我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。（2）課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。我讀旁白，一組、二組學(xué)生扮演小白兔，三組、四組學(xué)生扮演小燕子，五組學(xué)生扮演小魚(yú)，六組學(xué)生扮演大螞蟻。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。于是我就勢(shì)而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全部理解了。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我就針對(duì)這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵(lì)。邊讀邊模仿著小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話？因?yàn)閷W(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問(wèn)題。《要下雨了》教學(xué)反思2《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(zhǎng)的文章。這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)都在同桌或前后四人討論交流匯報(bào)中完成，可以說(shuō)，小組合作中完成了此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，效果較好。課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)燕子低飛、小魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。第二、注重學(xué)生思維