【正文】 這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。如：給“喊”換個意思相近的字。形象記憶法識字。閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣?！兑掠炅恕方虒W反思15《要下雨了》是人教版小學語文第二冊第十六課。在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力。為每名學生創(chuàng)造每一個學習展示的機會，關注不善于發(fā)表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則。體會語氣的訓練效果較好。在學習13小節(jié)之后，引導學生表演，在小組內(nèi)討論該如何去演時，學生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。為了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。于是，我說：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。于是，我選了一組平時不愛說話的學生分角色朗讀。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。又分四人小組進行了“表演讀”。這種形式既充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。第二遍表演時，動作有些好轉(zhuǎn)，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識性強。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性，發(fā)展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣?！庇谑呛?，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。師：小水珠哪來的呀 ？生：（齊）因為空氣很潮濕。（師說“因為……”，學生說“所以……”，共4對）反思之二：思維個性化本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀?”小魚說：“要下雨了。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。做動作識字。聯(lián)系生活識字。學生說“叫”。小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，當然感覺很悶。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活?！痹谧寣W生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。現(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。因此,教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，設計適于兒童心理的教學情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感?！币粚W生讀小魚跟小白兔的對話。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設的故事情境來進行。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。生：啊，多美的小路啊！師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。師：范讀，誰再來贊美這條小路。生：這條小路怎么有這么多垃圾？生：這條美麗的小路不見了。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？（生表演，評選最佳演員。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學“要重視朗讀”的理念。指導學生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的`把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。因為讀，它用語感聯(lián)結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。二、用多種方法幫助學生理解詞義識字教學按初讀課文，讀準了字音。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思。將識字教學融于閱讀教學之中，使發(fā)展語言與識字有機地結合起來。四、以文悟道，相機滲透根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、創(chuàng)設情境，提問激趣導入在教學的開始，我就創(chuàng)設了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。在授課之初，我設計了。選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。小心淋著雨。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義?？偨Y課文，認清字形三個步驟進行。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學習、協(xié)作精神教育的重要性。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。生：讀。師：大家覺得誰演得好。生：讀句子。）師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？（出示多媒體課件3：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。一生：讀鹿先生的話。）師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！生：這條小路真美呀！生：這條小路多干凈、整潔?。ǔ鍪径嗝襟w課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”學生再讀。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶。于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解?！苯虒W活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進學生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。理解到位了，朗讀起來就有味了。換字識記。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了!”轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”燕子邊飛邊說：“要下雨了。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。師：原來是這樣??！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。師：捉蟲子為什么飛得那么低？生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。【片斷2】師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。請大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？生：（齊）悶得很。生我一個人在家里時感到很悶。生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。（2）課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。我讀旁白，一組、二組學生扮演小白兔，三組、四組學生扮演小燕子，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻。教師只起到點、幫、輔的作用。，符合學生認知規(guī)律：這篇課文共有九個段落，分四部分講解。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經(jīng)問得知：學生對課文內(nèi)容全部理解了。這組學生演完之后，同學們都想表演。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？因為學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題?！兑掠炅恕方虒W反思2《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。這一系列學習活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。學生學得積極主動。面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發(fā)展。教學設計合理，符合學生認知規(guī)律。我在教學中主要突出了以下幾個特點。通過燕子低飛、小魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象，引導學生注意觀察大自然。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。第二、注重學生思維