【正文】 ，也是一節(jié)失敗的課。轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。實效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。我認為應(yīng)從精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、及時反思、提高自身業(yè)務(wù)水平等方面努力提高課堂教學(xué)效率。認真研讀課程標準、教參、教材。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。備講，備導(dǎo)。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負擔，又達到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障。”從平時的教學(xué)中觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。（3）教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。所以，我經(jīng)常對學(xué)生進行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。我們老師進行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對自己的課堂教學(xué)行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認識過程。我通常從以下幾方面進行反思：課堂教學(xué)目標是否恰當，課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，教具的應(yīng)用是否恰到好處，課堂教學(xué)氣氛是否動靜適宜。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。（1）明確目的。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。只有我自己做到思路明晰，才能對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導(dǎo)。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題要突出教學(xué)的重點，凸顯單元訓(xùn)練重點，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標、重難點和教法學(xué)法。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標，又能讓學(xué)生多學(xué)。在當代社會中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣。一個教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個主體位置。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。那我們就得加強學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)，各校要形成良性機制，采取經(jīng)常性的有關(guān)教學(xué)、教研方面的大調(diào)研、大討論活動，以教研促教改，以教改促教學(xué)，以教學(xué)促質(zhì)量。首先，教師想要給學(xué)生一碗水，自己先準備一桶水。向四十五分鐘要效益，讓學(xué)生在課堂有限時間內(nèi)挖掘潛能、增長知識、提高能力。也就需要有剛嚴格的要求，對大學(xué)生形成一種束縛，正所謂有壓力才有動力，需要有嚴格的要求。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。所以我認為老師應(yīng)該上課多講一些實際案例什么的，提高大家聽課的興趣以及熱情。老師在課堂的管理也相對較為松散，使得大家的手機出現(xiàn)在課堂之上。根據(jù)而我個人的感受