【正文】 。：學(xué)習(xí)馬克思為人類解放事業(yè)而奮斗終生的崇高精神。《祝?！?，理清小說的情節(jié)。深入認(rèn)識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)原因。掌握中國現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。教學(xué)方法講授法 教具準(zhǔn)備教學(xué)資料 教學(xué)時(shí)間安排兩個(gè)課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩歌又稱新詩，一般指“五四”以后在繼承發(fā)揚(yáng)民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒吸收西方詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩歌?！保▌③摹段男牡颀埇F(xiàn)代詩歌沖破了舊體詩的格律束縛，語言趨于口語化、散文化，其語言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點(diǎn)。立意新穎王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。再如：辛笛的《寄心》： 經(jīng)過一夜的不平靜，決定把這顆心，貼上八分郵票，寄出去就是了。這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻(xiàn)身祖國的一片赤子之情。這首詩前后兩節(jié)，一節(jié)一個(gè)層面，中間一個(gè)大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時(shí)跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補(bǔ)充，蘊(yùn)味無窮。節(jié)奏和諧在反復(fù)朗讀中品味，體會(huì)詩歌節(jié)奏展示的美感?，F(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個(gè)復(fù)合詞，作為藝術(shù)概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來的具有一定的思想內(nèi)容和審美意義的具體可感、鮮明生動(dòng)的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結(jié)合產(chǎn)生的一種境界。你睡著了嗎？我在你夢中靠岸。如王小泥的《初春的家園》：雞鳴起伏，雨點(diǎn)兒在屋瓦上，彈奏《十面埋伏》，當(dāng)雀鳥啼亮木格格小窗，母親已從窗外菜園里，掐來一筲箕濕漉漉的黎明。有些古詩押的是入聲韻；有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內(nèi)在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格。當(dāng)然并非所有的詩歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩歌本身內(nèi)容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。我們讀到這樣的藝術(shù)形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進(jìn)了水仙花的香氣一般。要理解情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。如臺(tái)灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開頭分別用“小時(shí)候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”概括了詩人生活道路的四個(gè)階段：少年、青年、中年、老年。如李瑛的《雨中》：“一朵云／擰下一陣雨／匆匆地掠過車篷。分析詩歌的藝術(shù)技巧重在體會(huì)修辭手法和詩歌表現(xiàn)手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復(fù)、排比、對仗、對比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、渲染、象征及映襯等。鑒賞詩歌，無論是領(lǐng)會(huì)詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現(xiàn)手法，都離不開誦讀。反復(fù)誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩歌。品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。詞牌：就是詞的格式的名稱。如沁園春是詞牌，長沙是標(biāo)題。寫作背景這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。下闋：追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。（四）分析鑒賞詞的上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？從中感受到詞人怎樣的情感態(tài)度？提示：（1）意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點(diǎn)到面（2）按照怎樣的順序來描繪的？（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對照鮮明）遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長空→雄鷹展翅高飛；近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。（通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神）詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）（1）大意是：面對這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷.（2）面對生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。（2）這一設(shè)問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？“崢嶸歲月稠”在文中具體表現(xiàn)在哪里？這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？學(xué)生討論后展示成果：提示：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。或撰文評(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。（六）拓展探究比較分析《沁園春 長沙》中“同學(xué)少年”和《沁園春 雪》中“風(fēng)流人物”的形象?！鸥Α兜歉摺发郾淘铺?，黃葉地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？因?yàn)樗沁尺屣L(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下我們的聲音吧?。▽W(xué)生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛）四、作業(yè)設(shè)計(jì)今天我們在這個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語文第一課，希望能給同學(xué)們帶來全新的學(xué)習(xí)感受。劉子嫣。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請以你認(rèn)為最優(yōu)美的語言、最詩化的語言，寫下你對未來人生的理想和期望。三、課堂小結(jié)詩人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?，因?yàn)轭A(yù)見到革命形勢的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情?！都t樓夢》縱觀全詞從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動(dòng)派的氣魄。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負(fù)。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。（4）詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？明確：詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，由多媒體顯示出來，分四步：學(xué)生討論，各抒己見。（二）信息篩選聽錄音；根據(jù)節(jié)奏提示，齊讀。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人――毛澤東。讓我們通過學(xué)習(xí)，體會(huì)作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，推動(dòng)我們早立志，早成才。教學(xué)方法 討論法、誦讀法、賞析法 教具準(zhǔn)備多媒體課件、課文朗讀帶 教學(xué)時(shí)間安排一個(gè)課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，我們已經(jīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，大家有什么抱負(fù)呢？（學(xué)生自由回答）立志是成才的動(dòng)力。探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味、賞析詩詞的語言。長沙》 《沁園春”誦讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。由此可見，詩人是通過運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來抒發(fā)豐富的情感的。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環(huán)往復(fù)，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖**親的情感，也給人以韻律美的感受。要品味語言。只有很好地體會(huì)詩人在詩中的感情和基調(diào)，才能準(zhǔn)確理解詩歌的主旨。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風(fēng)情?，F(xiàn)代詩是通過鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象來反映生活抒發(fā)感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認(rèn)真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會(huì)詩人的情感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因?yàn)橐淮伪徊?，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規(guī)律，給人以抑揚(yáng)。除以上特點(diǎn)以外，還有一些特點(diǎn)也需要了解。虛實(shí)相生 像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結(jié)為虛實(shí)處理問題。如沙鷗的《新月》：新月彎彎，像一條小船，我乘船歸去，越過萬水千山。如曹增書的《笑》：“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實(shí)”的形象化表現(xiàn)，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動(dòng)，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現(xiàn)的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復(fù)朗讀的過程中，就深刻地體會(huì)詩歌所具有的韻律美、節(jié)奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風(fēng)姿綽約的桂林山水圖中，體會(huì)作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。如徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉－－贈(zèng)日本女郎》：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，－－沙揚(yáng)娜拉！原詩十八節(jié)，詩人只選取了一個(gè)最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內(nèi)心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現(xiàn)出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動(dòng)，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”