【正文】 也不會有實際的效果。雖然焦慮與學習者的個別特征有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。因而被評價的焦慮感降低。這是因為：（1）合作學習中，學習者之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。三、外語課堂合作學習中的認知因素。語言學習最終是通過認知過程實現(xiàn)的。學習者是通過說而學會說的。(2)、合作學習中學習者對目標語的運用不僅在量上而且在質(zhì)上促進了語言的習得。②合作學習中學習者獲得的語言輸入是適合個人發(fā)展的，即略高于學習者現(xiàn)有的知識和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助后可達到的層次。合理分組是合作式學習取得成功的前提。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。小組成員共同為本組取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小組確定一名組長。(1)課前小組學習活動一般可設計三種：A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。（2）激發(fā)意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。學習結(jié)果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：（1）協(xié)調(diào)意識。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結(jié)合本校舉行的運動會，以the long high jump,the relayrace 和the 100metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。B、課前表演。）有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。每個小組的人數(shù)應適當，每學期調(diào)整一次。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。學習者之間的意義協(xié)商涉及傳統(tǒng)課堂很多時候只有教師才有的言語行為，如指導、建議、提醒、說明、核實、鼓勵、贊揚等，練習用目標語做事無疑有助于外語交際能力的培養(yǎng)。因為Krashen（1982）認為，要促進語言習得的進程，語言輸入必須是能夠被理解的。教師的絕大部分講話時間讓給了學生，小組活動時，有多少個小組就有多少個學生同時在講話。這也是合作學習最明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)外語教學方法的地方。關注情感問題也并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性?！睂W習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立。這反過來又進一步增強學習者的自尊心和自信心，從而形成一個良性循環(huán)。增強學習者的自尊