同課異構(gòu)總結(jié)(文件)
【正文】 了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。時間把控相當(dāng)精準(zhǔn)，語言簡潔明了，是一節(jié)干練的課；教學(xué)語言簡練、親切，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及課堂組織結(jié)構(gòu)，對知識把握、教材理解上看，都很到位，教師教態(tài)自然，思路清晰，表述清楚，語言規(guī)范，整節(jié)課設(shè)計自然流暢，板書規(guī)范、課堂反饋良好。本活動旨在讓不同的教師面對相同的教材，采用不同的教學(xué)模式和方法，針對學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據(jù)自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學(xué)設(shè)計，從而達到取長補短、共同研討的目的。旗桿小學(xué) 2011年12月第五篇：同課異構(gòu)《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠的。另我受益匪淺。緊接著老師又結(jié)合自己平時上課時的一些案例，交流了如何提高課堂教學(xué)有效性的策略，使老師受益匪淺！在這次數(shù)學(xué)同課異構(gòu)活動中，授課老師分別在學(xué)生活動方法上的異構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)上異構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)上異構(gòu)，使得此次活動由實踐上升到理論，為后續(xù)開展教研活動細(xì)化了目標(biāo)，明確了方向，提供了理論支撐，為本次活動畫上了圓滿的句號。教師對新環(huán)境、新學(xué)生，要充分預(yù)設(shè)，充分備教材的同時更要充分備學(xué)生，對于臨時生成的問題要有能力給予解決。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。雖然所授同一節(jié)課，但風(fēng)格各異，各具特色。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。我們?nèi)昙壍乃袛?shù)學(xué)老師承擔(dān)了此次講課任務(wù)，他們經(jīng)歷了選課題——鉆研課標(biāo)和教材——課前訪談（學(xué)生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現(xiàn)風(fēng)格迥異、各有特色的研討課，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與多樣化。這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。會議：要有主動參與課堂的意識，合作、探究精神，集中小組同學(xué)的集體智慧，協(xié)同解決問題，在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。五、今后工作打算通過“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動，我校教科室進行了認(rèn)真研討與總結(jié)，大家各抒己見，集思廣益，對今后的教學(xué)工作達到了如下共識：會疑：學(xué)生不僅會回答問題，更重要的是會提出問題，因為思維總是從問題開始的，有問題，才會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)
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