【正文】 這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。理解后，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。本課是音樂與文化的自然結合，在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠意境。（3）說教學重點與難點重點：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。說學法：學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方式是很重要的。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠的意境。在學生學唱會第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進行二聲部合唱，這樣讓學生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。學生的學唱難點與我的課前預想是一致的。第三環(huán)節(jié)：成果展示展示環(huán)境也可以稱為學生的小舞臺，學生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學生可能會說朗誦、創(chuàng)設情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學們的建議，采取了朗誦、領唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。隨著教改的深入和新課程標準的實施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學生古詩詞的積累和古文化的熏陶。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。三、教學目標能用較長氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。難點：體會詩人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準前蘭拍休止的樂句。六、教學過程第一個環(huán)節(jié)：復習已學古詩及導入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。銷墊歌曲學唱的基本情把握。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。說教學方法我認為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。說教學過程一、激趣導入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。）二、讀通詩句，初步感知。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。而張繼就是其中一個。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。二、教學目標：針對以上教材分析，綜合學生認知發(fā)展水平，擬定以下幾點教學目標：在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。重誦讀品悟，重內化積淀?！北菊n教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。）讀題，理解題意。）過渡：在張繼的39。我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點感覺了。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠①誰來讀讀第一組詞語。——齊讀詞組。）再次走進詩歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學生的發(fā)言提煉意象。）（二）煙波江上使人愁——愁眠就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨佇船頭，迎著清冷的江風，又怎能入眠呢？引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）同學們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進行心與心的交流，請大家抓住這個“愁”字選擇一句反復地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩人?！保ㄔO計說明：通過詩句鏈接，豐厚學生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句。你一人孤身在外一定要保重身體?！边@是游子對故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了詩人入眠的夢！此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲?！橙~紹翁《夜書所見》他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。）音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。其次，語文又是一種生活的延伸。）《楓橋夜泊》說課稿8尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我說課的內容選自人教版小學音樂教材五年級下冊第八單元《楓橋夜泊》。第二方面：說教材（一）教材分析《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結合，因此，在教學中，要在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而使學生理解音樂所帶來的悠遠意境。：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強學生古詩詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學生通過學唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學生對古詩及傳統(tǒng)文化的熱愛。說學法：根據(jù)教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過創(chuàng)設情境、角色扮演，為學生創(chuàng)設了一個展示的舞臺。第二環(huán)節(jié)：實踐體驗新歌學唱這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎上讓學生欣賞第二遍音樂。讓學生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導學生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。以上是我對歌曲《楓橋夜泊》的教學設計，衷心希望得到各位領導和老師的指導幫助，使我在不斷的交流學習中得到提高。二、通過作者對環(huán)境的描寫，體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。我針對此課的教材與目標，是如此設計《楓橋夜泊》的古詩教學的：一、談話激趣，導入新課，讀題解題事先安排了學生查找有關詩人及該詩的一些資料，因此，讓學生說說了解到的有關情況，為學習該詩營造氛圍，激發(fā)學生的積極性。根據(jù)三年級學生的認識規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試滂習，開動腦子積極思考，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。在教學過程中我采取“扶放”結合的學習方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞、明詩意”的指導。老師指導學生串講前兩句詩意。全詩的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學理解字、詞的意?！比绱恕胺鲋睂W生進行學習，其目的是為了在方法上教學生“如何學習。這兩句寫的是詩人所見到的景象，通過觀察課文插圖結合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個詞的意思。這首詩前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”十四個字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。學生讀題，嘗試理解題意。四、能有感情地朗讀和背誦古詩。學習這首詩重點是引導學生體會感情，欣賞意境，在這之前學生已學生了杜牧的《山行》，對于詩中蘊含的情感已有所接觸，因此，學起這首詩也有個基礎。整節(jié)課就是在學生的完整展示中結束。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學生學習中的最大障礙。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，我為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨奏曲，通過讓學生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠的意境。教學難點是：引導學生演唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。：運用引導法和情境教學法引導學生自主參與，通過各種活動復習學過的古詩歌曲。第一方面：說設計理念《音樂課程標準解讀》一書中指出：“小學音樂教育的主要內容和教學形式常常是以集體的方式進行的，它需要學生牢牢樹立群體的和諧意識，雖然在音樂中常常發(fā)展個人的技能，然而大量音樂活動在小組內產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。它承載著傳承中華文明的使命。因此，教學時圍繞“鄉(xiāng)愁”這個永恒的主題，以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。（設計說明：從日暮鄉(xiāng)關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢。播放意境圖，音樂響起誦讀：明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠讓我們在音樂聲中再次走進這幅悠遠、寧靜的秋夜思鄉(xiāng)圖吧！學生齊誦《楓橋夜泊》。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。此時的他想起了……想起了……音樂聲中，學生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感。）（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思夢——不眠過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠?！保ɡ砟铌U述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。）（三）夜月偏驚游子眠——難眠追問：詩人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？預設：詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？預設：妻子：“海上升明月，天涯共此時”?！本褪沁@樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠（理念闡釋：本環(huán)節(jié)的設計意在把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。④讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠、美麗……）（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。②誰來讀讀第二組詞語。請同學們再次走進詩歌，結合下面的注釋說說詩歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？（1）交流：浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學生的發(fā)言提煉意象。請同學們反反復復把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。能用一個完整的句子說說題目的意思嗎？什么時候，誰干什么。正所謂“言有盡，而意無窮。）導入新課：在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔?！睂дZ銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。四、教學理念：古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時代久遠的生命情感信息。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。）《楓橋夜泊》說課稿7一、說教材：《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。）4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。1．細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。2．檢查學生朗讀情況。3．創(chuàng)設情境，教師激情誦讀。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知