九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人與自然教案魯教版五四制(文件)
【正文】 用“如果誰(shuí)還需要還會(huì)”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）四、問(wèn)題研究（一）這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星 星” “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。（二）反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是“飛天”袖間千百年來(lái)未落到地面的花朵，—— 祖國(guó)??！我是你簇新的理想，剛從神話(huà)的蛛網(wǎng)里掙脫；我是你雪被下古蓮的胚芽；我是你掛著眼淚的笑渦；我是新刷出的雪白的起跑線；是緋紅的黎明正在噴??；—— 祖國(guó)啊！我是你十億分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和；你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我，深思的我，沸騰的我；那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由；—— 祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)！三、錄音機(jī)范讀詩(shī)歌，整體感知（討論法教學(xué)）學(xué)生模仿讀，個(gè)別讀。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。教育資源詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式星星變奏曲江 河 光 明主題＋結(jié)構(gòu)意 象對(duì) 【教學(xué)反思】由“朦朧詩(shī)”導(dǎo)入，但不夠簡(jiǎn)潔，事實(shí)上學(xué)生也不見(jiàn)得明白，后來(lái)，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對(duì)“朦朧詩(shī)”和課文的第一認(rèn)識(shí)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展的發(fā)展觀。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。今天，就讓我們一塊關(guān)注下《那樹(shù)》的命運(yùn)，看它會(huì)帶給我們?cè)鯓拥乃伎?。有霉黑潮濕的皮層，隆起的筋和縱裂的紋 ⑶茂盛 像剛炸開(kāi)的焰火（比喻奇特）千掌手指托住陽(yáng)光，指縫間漏下來(lái)的碎汞 樹(shù)頂仍在雨后滴翠綠得更深沉綠著生，綠著死 ⑷大有功德（無(wú)私奉獻(xiàn)、有愛(ài)心）A、“在夏天碎汞。于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)償命。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。人類(lèi)有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的殘忍？為什么？哪些語(yǔ)句體現(xiàn)在屠殺還在繼續(xù)？引導(dǎo)學(xué)生抓住“肢解、割下、切斷、悶死”等關(guān)鍵詞來(lái)深切體會(huì)文章情感?！薄醵︹x總結(jié)：同學(xué)們，我們記憶中的好多樹(shù)木已經(jīng)消失了，不要給我們的后代只剩下被砍掉的樹(shù)根！未來(lái)在我們手中，關(guān)注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹(shù)苗，每一片綠陰開(kāi)始。窗外鳥(niǎo)聲閑，階前虎心善。（2）柏油路：一里一里鋪過(guò)來(lái)高壓線：一千碼一千碼架過(guò)來(lái)公寓樓房：一排一排 挨過(guò)來(lái)配樂(lè)朗誦：“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的??”一段。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)傳來(lái)“咚”的一聲。于是情侶止步，夜晚，樹(shù)下有更黑的黑暗，于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。然而，就是這樣一棵為人類(lèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的樹(shù)，又遭遇了怎樣的命運(yùn)呢？三、賞讀語(yǔ)言，體會(huì)真情（一）那命運(yùn)那樹(shù)遭遇了怎樣的命運(yùn)？那樹(shù)為什么被砍？抓住關(guān)鍵詞，對(duì)比品讀重點(diǎn)語(yǔ)句：（1）這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者以六十英里的速度，對(duì)準(zhǔn)樹(shù)干撞去。二、朗讀感知——說(shuō)說(shuō)那樹(shù)朗讀課文，以“那是一棵_____樹(shù)，因?yàn)榈赺__段寫(xiě)到______”的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)那是一棵怎樣的樹(shù)。（槐樹(shù)、榆樹(shù)、棗樹(shù)??）引導(dǎo)：現(xiàn)在它們都有了哪些變化？為什么會(huì)這樣？（變少了，甚至消失了，取而代之的是硬邦邦的水泥地面與磚瓦建筑。難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握托物寓意的寫(xiě)作方法。教育資源第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7《那樹(shù)》教案 魯教版五四制《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能理解“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)的意義并積累；學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫(xiě)幾句詩(shī)?！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。二、朦朧詩(shī) 多媒體展示朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一
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