【正文】 一路拼搏，一路汗水竇桂梅老師一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，是一名優(yōu)秀教育工作者。剛開始,她是一個不被領(lǐng)導重視的一名普通教師，為了盡快地成長起來,她付出了很多：主動地邀請領(lǐng)導和同學科老師來聽自己的課進行指導，自己錄音找上課時出現(xiàn)的不足之處，多聽其他教師的課學習別人的長處，課余時間多看書提高自己的教育理念……她的成功緣于她的勤奮，她的執(zhí)著，她的堅強。隨時撒種，隨時開花讀到?要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——?我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：?無論如何也要?擠?時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。? 小時候我媽媽就對我說女孩子要多讀書，可以使你變漂亮。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內(nèi)容。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著?拉近朋友、學生親近母語、親近書籍?的角色。想想文人書豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個平凡的人呢？ 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。那如何才能做到這一點呢？竇老師道出了頗含人生哲理的建議：改變態(tài)度、享受過程。如果我們在課堂上，在學習中，對這些學生多一些鼓勵和表揚，少一些批評和挖苦，我相信這些學生一定會改掉自己的不好習慣做一名優(yōu)秀的學生。我也喜歡在課堂上用小紅花或者小星星等來獎勵那些成績優(yōu)秀的或者回答問題正確的學生，以此來調(diào)動學生的學習積極性。而且在學習的過程中，那些不積極的學生更應該得到老師的鼓勵，老師的肯定。名師竇桂梅的成長歷程與教學思想對我們有什么啟發(fā)呢？下面我就從三個方面來與大家分享我的讀書心得：一、教育隨筆促進專業(yè)發(fā)展教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志。我堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我對話，讓沖動的我不斷接受理智的我的審判，讓實踐的我不斷接受理論的我的提升。二、激情燃燒展現(xiàn)文化魅力今年語文年會有幸聽了竇桂梅老師的課，從她的課上給我最大的感受就是富有激情。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚的。我也努力能讓課堂富有激情，讓我的學生能很快進入情境，超越時空的限制，仿佛真的進入那樣的畫面，實現(xiàn)心與心的對話。三、三個超越實現(xiàn)自我創(chuàng)造這是給我感受最深的一點，用竇桂梅老師曾經(jīng)說過的話就是，教師一定要有創(chuàng)新精神，我認為作為一個年輕教師更應該如此。在談超越教材時，她提到應擴大篇章的閱讀量，這一點或許是她去日本考察受日本的教育影響，日本的老師和學生閱讀量很大，在量的基礎(chǔ)上引起學生質(zhì)的變化，這是有科學根據(jù)的，所以我覺得日本人確實很聰明，因為教育是要講科學的，教育是科學的教育。6年中，在原有教材的基礎(chǔ)上，精選了180篇文章，低年級推薦了一些民間故事、童話故事等，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100多冊，還有意大利的《愛的教育》，曹文軒的美文系列，洪應明的《菜根談》，感動共和國的50本書，美國推薦給中小學生必讀的30本優(yōu)秀讀物等。往事不堪回首，回首必見傷痛。最后，我想以竇桂梅老師的話與大家共勉：教師走多遠，學生就能走多遠?！边@是一個多么了不起的創(chuàng)造。竇桂梅老師舉了個例子，有個學生考試寫文章跑題了，很難受，竇桂梅老師開導了她，第二天這位學生送了她一首自創(chuàng)的詞：“淚眼已過，蒙眬，成績難留心中。竇桂梅老師的教育是逐漸在走向科學的教育，她站得高，看得遠，她看到了問題的實質(zhì)，她關(guān)注的是如何豐富學生的生命底蘊，關(guān)注生命的全部內(nèi)容，關(guān)注綻放學生智慧的潛力，并把它作為理想的追求。她的三個超越，充分證明了這一點，學好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師。上課的藝術(shù)、表達能力也許有高低，但如果沒有激情，對學生沒有愛心，就必然對課堂沒有興趣，也就調(diào)動不了學生的積極性，上好課更無從談起。她聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術(shù)的享受，再現(xiàn)了語文教師的尊嚴?！蔽以谙?，課堂上激發(fā)學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。從《玫瑰與教育》這本書中，竇桂梅老師的教育隨筆也讓我感受很深，她在自己的教育教學探索中始終保持著自己敏銳的觸角，努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結(jié)合起來，勇于用自 己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個不斷進取，樂于追尋的新時代的小學語文教師的獨特風貌。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，都要靠不斷地反思，教師要學會在言語和行動中思考，在反思批判中成長。《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。在班級的學習園地上，一朵朵小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，是驕傲的資本；而對于那些榜上無名的孩子來說是難看的記錄，是自卑的印記。一句簡單的?老師好?、?老師我?guī)湍隳脰|西吧！?讓你從心里對他們充滿愧疚。當我們在自己的課堂上發(fā)現(xiàn)某個學生反復搗亂時，作為老師都會很生氣，嚴厲地批評他