【正文】 思》《德育活動集錦》《學(xué)生作品集》、《活動設(shè)計(jì)、記錄匯編》、《提高德育效果的有效途徑》。對上述階段研究成果進(jìn)行歸類以及分析，形成具體的課題研究結(jié)題報(bào)告《學(xué)校德育活動形式多樣化的研究報(bào)告》。（四）經(jīng)費(fèi)保障：自籌經(jīng)費(fèi)。在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障。2003年12月，我校承擔(dān)了該課題的子課題《“‘五課’互動模式”研究》。是新課程改革的時(shí)代需要隨著新課程改革的全面推進(jìn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索時(shí)代需要的教學(xué)新模式勢在必行。同時(shí)，在課堂上，重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；重視教法探究，忽視學(xué)法指導(dǎo)；重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)等。校本教研是新課程理念下一種新型的促進(jìn)教師成長的教研活動，其主體是教師，研究重點(diǎn)是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究過程是教師對自身的課堂教學(xué)實(shí)踐不斷加以反思、改進(jìn)，不斷提高其教學(xué)藝術(shù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量的過程。學(xué)校近年持續(xù)發(fā)展，但渝北經(jīng)濟(jì)的快速增長對教育的要求越來越高，周邊學(xué)校的發(fā)展也激勵著我們絲毫不敢懈怠?？梢?，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而抓課堂教學(xué)效率是重要舉措。(2)說課：是指教師在備課的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教者面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員系統(tǒng)闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的教學(xué)研究活動。(5)評課：是指由參加教研活動的人對執(zhí)教者的課堂教學(xué)成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋的教學(xué)研究活動。實(shí)際上體現(xiàn)了運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、再提煉升華為教學(xué)理論，這樣一個(gè)完整的猜想、實(shí)驗(yàn)、得出科學(xué)結(jié)論的過程。并以教研組為單位成立課題小組，對課題研究工作進(jìn)行了細(xì)致的分工，由政史地和體藝教研組負(fù)責(zé)以備課研究為重點(diǎn)，帶動教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的研究；語文教研組負(fù)責(zé)以說課研究為重點(diǎn)，帶動各環(huán)節(jié)的研究；英語教研組負(fù)責(zé)以上課研究為重點(diǎn)，帶動各環(huán)節(jié)的研究；理化生和信息教研究組負(fù)責(zé)以聽課研究為重點(diǎn)，帶動各環(huán)節(jié)的研究；數(shù)學(xué)教研組負(fù)責(zé)以評課研究為重點(diǎn)，帶動各環(huán)節(jié)的研究。“以人為本”，科學(xué)回答了發(fā)展的目的問題，即發(fā)展說到底是為了實(shí)現(xiàn)社會的全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展。（三）利用教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，探索課題研究的途徑以教學(xué)反思作為課題研究的運(yùn)行機(jī)制教學(xué)反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)研究得以有效運(yùn)行。其次是引導(dǎo)教師集體反思。首先是備課組互助。再次是年級組互動。三年來，派出教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，聽教育、教學(xué)和科研等專題講座，觀摩說課、研究課和優(yōu)質(zhì)課等共計(jì)400多次，開闊了教師的視野，帶回了先進(jìn)的教育、教學(xué)藝術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)等。制定科學(xué)的管理制度，確保課題研究的順利實(shí)施為了認(rèn)真實(shí)施該課題研究，全面推進(jìn)新課程改革，切實(shí)搞好校本教研，充分調(diào)動教師的積極性，提升我校的教學(xué)質(zhì)量。采用重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的研究方法，形成課題研究的特色從課題研究正式啟動以來，各課題小組和主研人員根據(jù)本組研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采用重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面，帶動教學(xué)過程其它環(huán)節(jié)研究的方法，勇于探索，大膽創(chuàng)新，逐步形成了自己的研究特色。又如初中英語課題組以上課研究為重點(diǎn)，確定了“怎樣上好英語研究課”“英語教法學(xué)法研究”等專題研究，教師課堂教學(xué)藝術(shù)得到提高，促進(jìn)了教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的互動，逐步形成了“研究課—教師成長的搖籃”的特色。其中，2005年學(xué)生獲得國家級獎12個(gè)，初二、初三年級各一名學(xué)生均獲得國家級一等獎，成績均名列全區(qū)第一名，得到教研員冉荼的高度評價(jià)。教師所寫有關(guān)論文榮獲國家級、市、區(qū)級獎10多個(gè)，并在省市級刊物上發(fā)表10多篇?，F(xiàn)將課題取得的理論和實(shí)踐成果總結(jié)如下：（一）構(gòu)建起具有我校特色的“五學(xué)校每月定期檢查教案，公布結(jié)果，并將其作為教師教學(xué)常規(guī)考核內(nèi)容之一，納入教師教學(xué)考核、評職、評優(yōu)和評先等工作中。“三同重”的說課形式(1)“三說同重”：即探索總結(jié)出說課，既要注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，更要注重教學(xué)理論?！叭沧ァ钡纳险n模式(1)“三課共抓”：即公開課、研究課和賽課共抓。同時(shí)積極組織教師參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽，對獲獎?wù)呓o予表彰獎勵。并將領(lǐng)導(dǎo)的聽課節(jié)數(shù)納入干部考核中，將教師聽課節(jié)數(shù)納入教師教學(xué)考核中。(2)“三性并舉”：即探索總結(jié)出評課要注重“全面性”“民主性”和“互動性”。改變了教師的觀念及行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展本課題研究，掀起了我校教師廣泛深入學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)理論、開展校本教研的熱潮，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化，教師的教育、教學(xué)和科研能力得到顯著提高，一大批中青年教師隊(duì)伍迅速成長。袁天馨代表課題組在全區(qū)校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會上所作《利用三條有效途徑，全面實(shí)施校本教研》的發(fā)言在《渝北教師教育》上發(fā)表。學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧、情感態(tài)度和價(jià)值觀、適應(yīng)社會的能力得到明顯提高。參加龍溪文明頌師生書畫展獲得團(tuán)體第一名，參加龍溪文藝演出囊括兩個(gè)一等獎。獲得《中國教育學(xué)刊》理事單位、市心理學(xué)會理事單位、市教育科研實(shí)驗(yàn)基地、市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、區(qū)校本教研實(shí)驗(yàn)基地、區(qū)新課程改革先進(jìn)集體、區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)集體、區(qū)實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體等市、區(qū)級各種獎牌或榮譽(yù)稱號近50個(gè)，近幾年一直榮獲全區(qū)辦學(xué)水平一等獎。如下圖所示：四、課題研究的反思三年來，我們努力作到理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，過程管理與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，全面研究與特色研究相結(jié)合，使課題研究取得了可喜的成果。五、課題組機(jī)構(gòu)課題組組 長：副 組 長：主研人員：專家組張道華：中學(xué)高級教師、區(qū)教委副主任、區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長陳治國：中學(xué)高級教師、區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長、區(qū)教研室主任余國源：研究員、區(qū)教科所副所長汪 紅：特級教師、中學(xué)高級教師、區(qū)教研室副主任沈平：中學(xué)高級教師、區(qū)進(jìn)修學(xué)校高中語文教研員主要參考文獻(xiàn)①[M].3②[M].北京：③[M].北京：2④[M].南寧：1⑤[M].北京：4⑥、聽課與評課[M].北京：⑦[M].⑧[M].北京：⑨[M].北京：。這些都有待于在今后的課題研究中不斷加以改進(jìn)和提高。初、高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，中考聯(lián)招上線人數(shù)由2004年的71人上升到2005年的84人，再到2006年的111人，普高上線率由2004年的60 %上升到2006年的90%。學(xué)生參加國家級、市、區(qū)級學(xué)科知識、作文、科技競賽等，成績顯著，見下表：20032006學(xué)年龍山中學(xué)生獲獎統(tǒng)計(jì)表說明：20052006學(xué)年，因取消初中學(xué)科知識競賽，對學(xué)生獲獎有一定影響。學(xué)生參加全區(qū)田徑運(yùn)動會，多次榮獲初、高中團(tuán)體第一名或第二名，威振全區(qū)。教師積極參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽和論文比賽，輔導(dǎo)學(xué)生參加國家級、市、區(qū)級學(xué)科知識、作文、科技競賽等，成績突出，見下表：20032006學(xué)年龍山中教師獲獎統(tǒng)計(jì)表說明：20052006學(xué)年，因取消初中學(xué)科知識競賽，對教師獲獎有一定影響。教師在《中國教育學(xué)刊》《物理教學(xué)與探討》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等20多個(gè)省市級刊物上發(fā)表相關(guān)論文近100篇。實(shí)踐表明，在以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)過程中，“備、說、上、聽、評”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成了以“備、說、聽、評”活動推動課堂教學(xué)，反之，又以課堂教學(xué)來促進(jìn)“備、說、聽、評”互動的新型教學(xué)模式?！叭⑴e”的評課制度(1)“三評并舉”：即要求教師要評出本節(jié)課最精彩的是什么？最失敗的是什么？最值得商榷的是什么？要求每位教師均要發(fā)言，并盡量不重復(fù)，組長認(rèn)真作好記錄?！叭R管”的聽課方法(1)“三聽齊管”：即堅(jiān)持教導(dǎo)處、年級組和教研組均要組織有關(guān)人員聽課，尤其要聽畢業(yè)年級和青年教師的課。在此基礎(chǔ)上各教研組要推薦12節(jié)研究課，在全區(qū)或全校進(jìn)行展示。(2)“三研同重”：即探索總結(jié)出說課要注重研究教法、學(xué)法和互動的方法。并對備課活動開展的情況進(jìn)行考核，每月評出一、二、三個(gè)等級，發(fā)放相應(yīng)津貼，每學(xué)年評出先進(jìn)備課組，給予表彰獎勵。三”，即“三兼顧”“三同重”“三共抓”“三并舉”“三齊管”整合的教學(xué)模式。三、課題研究取得的成果在總課題組正確領(lǐng)導(dǎo)和專家組的直接指導(dǎo)下，經(jīng)過我校課題組的共同努力，三年來課題研究取得了階段性的成果。再如高中數(shù)學(xué)課題組以評課研究為重點(diǎn)，確定了“評課的原則和標(biāo)準(zhǔn)研究”“評課的心態(tài)和實(shí)效性研究”等專題研究，改變了過去評課“講情面、唱贊歌、說套話”的習(xí)慣，逐步形成了實(shí)話實(shí)說的良好風(fēng)氣，教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高，形成了“教師在評課中得到鍛煉”的特色。姜利賽課榮獲市級三等獎和區(qū)級一等獎，彭靜榮獲全區(qū)賽課一等獎。三年來，該課題小組多次提供校本教研說課現(xiàn)場，多次承辦全區(qū)初中語文教學(xué)研討會。這一系列管理制度，對教師的教學(xué)過程作了全面的規(guī)范，對教研組、備課組和課題小組的活動時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式和效果等作了較為全面的規(guī)定。三年來，我們邀請了西南大學(xué)的$2教授等10多位專家和重慶市教科院、渝北區(qū)進(jìn)修學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)、專家60多次來我校指導(dǎo)和培訓(xùn)，留下先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想。以專業(yè)引領(lǐng)作為課題研究的理論支撐專業(yè)引領(lǐng)是校本教研理論水平提高的關(guān)鍵因素，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的支撐。其次是教研組互助。并鼓勵教師寫出教學(xué)后記或教研論文。要求教師對自己的“備、說、上、聽、評”活動進(jìn)行反思，全面審視自已的教學(xué)過程，修正自己的教學(xué)及研究。研究過程中，通過教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，給老師創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會，拓展成長空間，使我校教師師德師風(fēng)、專業(yè)知識水平、教育、教學(xué)和科研能力等綜合素質(zhì)不斷提高。（二）貫徹“以人為本”的思想，明確課題研究的指導(dǎo)思想“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。在研究過程中，我們由最初的《“‘三課’（即說課、上課、評課）互動”研究》發(fā)展到《“‘四課’（即備課、說課、上課、評課）互動”研究》，再到目前的《“‘五課’（即備課、說課、上課、聽課和評課）互動”研究》。五個(gè)環(huán)節(jié)具有相對的獨(dú)立性，同時(shí)又環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)統(tǒng)一，互動互補(bǔ)。它是指執(zhí)教者面對學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案，完成教學(xué)任務(wù)的活動。（二）課題的界定“五課”所謂“五課”，是指備課、說課、上課、聽課和評課，即構(gòu)成教學(xué)過程的五個(gè)主要環(huán)節(jié)。同時(shí)，諸多因素造成我校相當(dāng)部分學(xué)生基礎(chǔ)差、表現(xiàn)不好、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。因此開展該課題研究，是探索新型教研，即校本教研的現(xiàn)實(shí)需要。因此開展該課題研究，是全面實(shí)施新課程改革的時(shí)代需要。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程重視備課和上課活動，忽視說課研究；重視聽課活動，忽視評課研究。一、課題研究的背景及界定（一）課題研究的背景校本教研是新課程理念下一種新型的教研活動，是為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教學(xué)研究。謝謝。（六）參考文獻(xiàn)魯潔、王逢賢主編：《德育新論》，江蘇教育出版社，、魏賢超著：《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐》，杭州大學(xué)出版社,、凱文?萊因（Kevin Ryan）著，陳芙微、何善華譯：《教師的道德