【正文】 中尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花 每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活第二篇：語文集體備課記錄初一語文集體備課理念備課是教師處理教材的形式，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)取得成功的基本保證。我們初一語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個(gè)三”（既三定、三明確、三落實(shí)），注重發(fā)揮備課的整體功能；注重對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)性和有效性；注重靜態(tài)備課與動(dòng)態(tài)備課的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。我們?cè)谝荒暌詠淼募w備課實(shí)踐中，總結(jié)出“三個(gè)三”的備課策略，始終不渝地堅(jiān)持，取得了一定的效果。二、吳弟群（一）、《羚羊木雕》教材研究《羚羊木雕》是一篇表現(xiàn)家庭親情、同學(xué)友情以及之間發(fā)生的矛盾沖突的記敘文。（二）、設(shè)計(jì)及理由由羚羊木雕引起的**，此問題設(shè)計(jì)意圖為：（1）感知全文內(nèi)容，了解**的起因，父母的態(tài)度，同學(xué)之間的誤會(huì)，我的委屈。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)能“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容”，并且能聯(lián)系自己體驗(yàn)“作出自己的評(píng)價(jià)”。四、程歡（一）、《羚羊木雕》之文本解讀一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場**中受傷最深的卻是我自己。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時(shí)，另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，談?wù)勛约河龅酱祟愂虑榈慕鉀Q方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應(yīng)當(dāng)如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時(shí)，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點(diǎn)乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學(xué)生在閱讀到此部分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)插入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它并了解它在文中所起的作用。找出解決問題的最佳途徑。文章的一個(gè)重要特色是人物間的對(duì)話，從對(duì)話中折射出了對(duì)話雙方所秉承的原則和規(guī)范，這種原則和規(guī)范的挖掘，必然建立在對(duì)對(duì)話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容。此“主問”是從矛盾雙方引發(fā)出來的。”但作為家長，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。（整體感知，了解插敘的寫作方法）文中人物的內(nèi)心有什么深刻的體驗(yàn)？（朗讀、品味）文末說“這能全怪我嗎？”你對(duì)各個(gè)人物的做法有什么意見？你認(rèn)為理想的做法是什么？（深入探究、點(diǎn)評(píng)人物）你還有哪些難事講出來，共尋辦法（課外）七、李建新（一）解讀《羚羊木雕》這是一篇非常適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的散文，文章所顯現(xiàn)的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經(jīng)常的表現(xiàn)。編者把這篇文章放在七年級(jí)上冊(cè)中五單元第二篇課文的位置。“主問題”設(shè)置為：（1）請(qǐng)用簡潔的語言概括出時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生的事情，只要學(xué)生能答出父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬芳的友誼——討回羚羊木雕，此時(shí)，即可追問，“回顧友誼”的作者把它放在中間位置，像這種寫法在順序上叫“插敘”，這樣寫有什么好處？（若太難，則直接由教師解說）。第四個(gè)主問題是拓展延伸階段時(shí)用的，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確處理矛盾的能力以及口頭表達(dá)能力，可以這樣設(shè)置：（4）對(duì)“我”送羚羊木雕給萬芳的事，你能不能替“我”設(shè)想一下，怎樣做才可以既送禮物，又不影響一家人的親情？八、集體醞釀、研討（略）九、商定并結(jié)論（李屹梅）問題1：請(qǐng)說說發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。前段時(shí)間，我們備課組針對(duì)詩歌教學(xué)作了一些有益探討：；。”從中很明顯地看出，詩歌教學(xué)已經(jīng)成為體現(xiàn)語文人文性特點(diǎn)的有效途徑，所以詩歌教學(xué)要引起大家的高度重視。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)對(duì)詩歌這種文學(xué)形式還是感興趣的，尤其是對(duì)愛情詩。首先，何謂“有效”，就是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”，那么“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)”，都可稱之為“有效教學(xué)”。如果假以時(shí)日能悟出詩境、養(yǎng)出詩心，則更是詩歌教學(xué)的長效目標(biāo)和我們由衷的期待了。李曉榮：《我愿意是急流》我教過許多遍。我個(gè)人認(rèn)為這首詩不是嚴(yán)格按照空間順序，詩人是以情感為線索，情感層層遞進(jìn)，漸入高潮。在這樣一種反差中，我們看到詩人始終抱著為愛犧牲自我的精神。由與狂風(fēng)作戰(zhàn)的荒林到飽經(jīng)風(fēng)雨打擊的草屋再到承受毀滅也決不懊喪的廢墟，詩人那種為愛人無私奉獻(xiàn)的熾烈悲壯的情感，逐層推進(jìn)、步步深入，這樣排列，詩人的感情脈絡(luò)不是更加清晰么？邵克昱：我還是比較認(rèn)同于老師的觀點(diǎn)，應(yīng)該同時(shí)關(guān)照“我”與“愛人”形象的變化。其實(shí)，我認(rèn)為準(zhǔn)確把握意象（內(nèi)涵）應(yīng)該是這篇詩文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為西方人選取意象與中國有差異，詩中第五節(jié)把自己的愛人比作“美麗的夕陽”，我們中國人是不會(huì)把年輕的愛人比作夕陽的，夕陽西下，人老珠黃，誰會(huì)去愛呢？我們中國詩詞善于借景抒情，注重的是以寫景烘托、營造意境，追求言盡意遠(yuǎn)的效果。這是由兩者不同的思維模式造成的差異。徐青松：譚老師分析得很精彩！但是我不認(rèn)同您的觀點(diǎn)！我們?cè)诳催@首外國詩歌的時(shí)候，能不能拋開中國人的審美心理，僅僅就這首詩歌的意象而談意象呢？譚世珺：怎么能不提呢？在我們中國詩中提到夕陽，就是凄涼；提到月亮，就愛思鄉(xiāng)。但“夕陽”的意象不等于“黃昏”的意象：一個(gè)溫馨，一個(gè)悲涼；一個(gè)是空間，一個(gè)是時(shí)間；一個(gè)是積極進(jìn)取，一個(gè)是消極頹廢。這首詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。”所以，國家的獨(dú)立、民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的一生實(shí)踐了他的人生信仰。所以說，這就是一首愛情詩。這里還有一段花絮。那么“我愿意”不是更符合本詩的主題，還能引起讀者的無限遐想嗎？譚世珺：全詩共5節(jié)，急流、荒林等意象之間都是平行并列的，用《我愿意是急流》做標(biāo)題，那么也可以用《我愿意是草屋》做標(biāo)題！張 羽：這首詩歌我們不管是從愛情角度去欣賞，還是從愛國角度去認(rèn)識(shí)，都飽含著作者熾熱的真情！作者激情澎湃的情感就是要在標(biāo)題、第一節(jié)中表現(xiàn)出來！可是，如果標(biāo)題換成了《我愿意是草屋》，一開始就沒有了激情，多么沒勁??！而且，我查了一下裴多菲詩集的中文譯本，有2個(gè)版本這首詩歌的標(biāo)題真的就是以《我愿意》為題，我發(fā)現(xiàn)裴多菲近百分之八十的詩歌都是以詩歌的第一句為題?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，誦讀，原本就是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。說到這里，我覺得教師生動(dòng)、扎實(shí)的范讀就顯得尤為重要了，成功的范讀能帶給學(xué)生充分的享受和豐富的收獲。（朗讀）于春霞：溫老師都讀得很好，我是無法超越的了！讀，真的很重要，那么我想，怎樣從讀中去品去賞，老師的設(shè)問就顯得非常關(guān)鍵了。那么怎么寫？一提到寫，我們馬上就想到學(xué)生會(huì)不會(huì)寫愛情詩呢？我想，不用怕，讓他們?nèi)懀驗(yàn)閻矍樵娚狭宋覀兊恼n本，就讓學(xué)生走進(jìn)情感大世界吧！關(guān)鍵是如何引導(dǎo)：愛人是美妙的，被人愛是幸福的。于春霞：剛才幾位老師從誦讀、設(shè)問、擴(kuò)寫幾方面談了自己的設(shè)想，這些對(duì)高一的學(xué)生都應(yīng)該很重要。我按以下四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的教學(xué)：第一：教師示范鑒賞排比、反復(fù)等修辭手法，學(xué)生學(xué)習(xí)基本方法。第一個(gè)步驟我準(zhǔn)備這樣教學(xué)：鑒賞排比、反復(fù)的手法。剛才大家從單元教學(xué)到具體的篇目，進(jìn)行了深入的研究和思考，我受到很多啟發(fā)。把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解填空：課文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備－－，敘述了利于反攻的時(shí)機(jī)－－之時(shí)，敘述了追擊開始的時(shí)機(jī)－－之時(shí)。(2)肉食者謀之，又何間焉？句中的肉食者指什么？明確：肉食者，吃肉的人。(4)何以戰(zhàn)是個(gè)賓語前置句。表明曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，通過對(duì)這三方面準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。(6)本段中曹劌有哪些行動(dòng)和言論？體現(xiàn)了什么思想？表現(xiàn)了什么性格？明確：先寫了曹劌與鄉(xiāng)人對(duì)話，表現(xiàn)了曹劌的以國家安危為己任的愛國精神。教師檢測并歸納：（1）指出重點(diǎn)詞語：齊師伐我軍隊(duì)；又何間焉參與；肉食者鄙鄙陋。（3）戰(zhàn)斗開始時(shí)和齊師敗績時(shí)，魯莊公是怎樣做的？曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時(shí)機(jī)和追擊的呢？這分別表現(xiàn)了兩人的什么性格？明確：彼竭我盈之時(shí)。體現(xiàn)了曹劌高明的指揮作戰(zhàn)本領(lǐng)。（2）曹劌的回答有哪兩層意思？表明了曹劌的什么思想？表現(xiàn)了他的什么性格？明確：一層說明為什么要選擇齊人三鼓（彼竭）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。下視其轍、登軾而望之，看到敵人轍亂旗靡才追擊的原因是夫大國，難測也，懼有伏焉（夫，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。教師檢測并歸納：（1）指出重點(diǎn)詞語：彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之戰(zhàn)勝。關(guān)于魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的鄙?？梢姡斍f公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。2．課文剪裁的原則和效果課文剪裁詳略得當(dāng)。六、課后訓(xùn)練（一）1解釋文中的加點(diǎn)字。4用原文回答。4曹劌認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利的先決條件是什么？（2分）《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)課集體備課后教案復(fù)習(xí)目標(biāo)：掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞；掌握文中的重點(diǎn)句子及特殊句式；綜合理解課文內(nèi)容。二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)一文言實(shí)詞：通 假 字；詞 類 活 用；古 今 異 義；一 詞 多 義。,再而衰,三而竭。(3分)(1)齊師伐我伐：(2)犧牲玉帛犧牲：(3)小大之獄獄：。故：。曹劌闡述理由的句子是：，輔佐魯莊公取得長勺之戰(zhàn)的勝利。,詞不離句,句不離篇。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊(yùn)藉。”初讀時(shí)覺無甚可嚼，細(xì)品時(shí)方有疑竇頓生。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個(gè)與世無爭、淡泊名利、品質(zhì)高潔之人。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時(shí)，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。鐘黎：這首小詩，寫詩人在微風(fēng)細(xì)雨中拄杖春游的樂趣?！皷|”，有些時(shí)候便是“春”的同義詞，譬如春神稱作東君，東風(fēng)專指春風(fēng)。楊柳枝隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象。再請(qǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接?！崩蠋熤惶峁┮粋€(gè)方法，而后放手讓學(xué)生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。鐘黎：但對(duì)學(xué)生對(duì)詩的理解只是停留在字面的意義上，如何讓學(xué)生入境呢？學(xué)生在理解“春色滿園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來”時(shí)，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻來?！睂W(xué)生的想象隨處閃爍著靈動(dòng)的光輝。《游園不值》教案教學(xué)目標(biāo)：理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解第一句詩的意思。1）、經(jīng)過自學(xué)，你學(xué)懂了哪個(gè)詞或哪句詩？來匯報(bào)一下 “憐”“應(yīng)”分別解釋成什么？ 辨析“應(yīng)”“憐”的含義。你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）用學(xué)過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。其實(shí)，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。下面由各個(gè)老師把自己的備課情況說說：二、蔣國英發(fā)言：我們集體備課要先備自己的學(xué)生，確定目標(biāo)，本科的目標(biāo)是：會(huì)說、寫一些生字詞；會(huì)有感情地朗讀這篇課文；通過對(duì)話描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)：體會(huì)列寧循循誘導(dǎo)、善解人意和對(duì)兒童的保護(hù)。集體備課為備好課提供了平臺(tái)、本組備課寫出來的教案是很不錯(cuò)的。但是我覺得這次集體備課活動(dòng)不能解決這個(gè)問題，上課的老師也沒對(duì)這次的教案有所領(lǐng)會(huì)。朱偉：對(duì)于集體備課我有好多疑問，由于我準(zhǔn)備得不夠充分，對(duì)備課的要求、方法不是很理解。在鄉(xiāng)村進(jìn)行集體備課是很難開展的，集體備課如何考慮到每個(gè)學(xué)生，同一個(gè)年級(jí)是否也能一樣上呢、還是一個(gè)問題！蔣國英：備課的同時(shí)也要備學(xué)生，如何進(jìn)行呢？我覺得不好進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生不同，想法也不同。朱偉：這次活動(dòng)是先由上課老師說教學(xué)目標(biāo)，然后備課，最后定方案上課，這是很好的。我覺得集體備課要先備好本課的重、難點(diǎn)，確定如何聯(lián)系上下文來理解課文的內(nèi)容。集體備課要做到四定、七備、六統(tǒng)一： 。集體備課可備一個(gè)單元的主要內(nèi)容。分角色有感情地朗讀課文。出示目標(biāo)（生齊讀）①我會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。zhāxiōng p男、女聲賽讀。第2課時(shí)一、揭題示標(biāo)：導(dǎo)語：本節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“灰雀”。指導(dǎo)：自由讀課文，想一想：文中講了一件什么事？3分鐘后回答。出示指導(dǎo)：從文中哪些部分看出列寧喜歡灰雀？當(dāng)小男孩說“一定會(huì)飛回來！”時(shí)，心里在想些什么？列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？現(xiàn)在開始，我們看誰能最快又準(zhǔn)的在文中找到這些問題的答案。（每次都停下仰望經(jīng)常）（我一定要把灰雀送回來）（對(duì)小男孩尊重、愛護(hù)。板書設(shè)計(jì)：列寧自言自語微笑尊重愛護(hù)小男孩肯定低著頭誠實(shí)守信 教學(xué)反思：?，F(xiàn)在大家也都了解他們當(dāng)時(shí)的心情了吧？誰敢來試讀讀他們的話。指名回答。生糾正、補(bǔ)充。我能了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的心理。四．寫字：1．指導(dǎo)易錯(cuò)字（步、低、或）2．練寫易錯(cuò)字。三、二讀課文，讀流利上個(gè)環(huán)節(jié)大家做得非常好，下面我們就再比一比誰的課文讀得最流利，3分鐘后進(jìn)行比賽。二、初步感知課文l、學(xué)生自由讀現(xiàn)在開始讀，3分鐘后比賽誰讀的正確（生字可借助工具書）分段讀。教具