【正文】 生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。第三，重視學生對科學與技術、科學技術與社會之間關系的認識。新課標強調了讓學生體會科學技術與人類社會發(fā)展的互動關系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數據處理（數據表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數學函數表達式）新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識要求有所降低?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽?；ǖ那o；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。5． 新課程的學生實驗與過去有顯著的不同突出表現在：第一，更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；第二，更加重視“非學科”的通用的實踐能力。如閱讀說明書和嘗試性操作、學習使用電器和儀器的能力、用科學知識及科學思維路線發(fā)現并排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障……這種類型的能力具有較強的應用特征。新課程中學生動手實驗內容大大增加了，幾乎每節(jié)課學生都要“做實驗”的！二．“新思路”多視角地體現了課堂教學設計的新思路1．新的課堂教學設計如物理課堂上的互動教學設計，它包含了教學活動設計和學生活動設計在內的教學流程圖及體現學生自主學習和教師合理指導相結合的學生工作紙。第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀“園藝家為什么失??？”一個愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。第四，另外還有考察學生處理數據的能力及考察沒有學過的內容的能力等等。新課標倡導對學生學習的各個方面的現狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。檔案式評價可以收集很多內容，如單元學習記錄卡；表現性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現等。在開放性的目標指引下，表現性評價的任務是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用于實踐的能力進行評價。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。行動研究有利于學校的教學改革； 行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經驗案例；行動研究克服了教育技術理論與教育技術實踐相脫節(jié)的弊端。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權。因此物理課程的構建應重視讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進程，經歷基本的科學探究實踐，重視物理學科與其他學科的融會，使學生得到全面發(fā)展！義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究進程，遭到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以進步全體學生的科學素質、增進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程?？浯筮M程與方法的教學，重視科學探究，提倡學習方式的多樣化。在內容標準中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現，和探究教學的情勢，并分析了探究教學的實例。新課標還夸大了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現。過去的物理課程就科學論科學，很少觸及科學的意義，應當以物理學的內容為素材，遭到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐漸建立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術題目的意識，以這類方式把人文精神滲透到科學課程中。重視學科滲透，關心學科發(fā)展，加強STS教育重視科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。與過去的教學大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫學習結果的行為動詞外，還使用了描寫學習進程的行為動詞來表達對學習的要求，如經歷探究浮力大小的進程等。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲得知識的方法、增強探究未知世界的愛好和能力，和學生對科學本質的理解和科學價值觀的建立，是與科學知識的學習同等重要的。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。3．在更高的層面上關心物理課程在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。2．開展教育科研，進行教育探索面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構建新的教學模式，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。每個學生在表現性評價中完成任務的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和不足。表現性評價是過程評價的方法之一，表現性評價為學生提供了更廣闊的表現空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。把評價的重點從終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。第三，考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。這是由于他不懂得物體的顏色構成所致。3． 新的考試題型設計積極探索書面考試題型的改革，比如：第一，考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。第三，注重學生對設計思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數據中的關系、按照規(guī)范化步驟進行的實驗……這類型的能力具有很強的學科特征。納米科學技術；電子控制燃油噴射內燃機；網絡通信；磁懸浮列車等。新課標在規(guī)定教學內容和活動建議時在這方面有充分考慮。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機……。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術層次的問題規(guī)定了要求。第二，在對科學和技術的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術的基礎科學技術的發(fā)展提高了人類的物質文化生活，但對科學技術的不恰當使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學技術；科學技術是現代社會的重要構成因素，要積極參與現代化社會生活就要有相當高的科學素質；物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創(chuàng)新中最活躍的因素。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向學生全面地介紹物理學?！冻踔形锢硇抡n程標準》解讀【教師業(yè)務考試參考】20110323 15: